淺論增強 《思想道德修養與法律基礎》教學實效性對任課教師的要求

邱燕

摘 要： 《思想道德修養與法律基礎》是高校思想政治理論課的核心課程之一。為增強思想道德修養與法律基礎實效性，達到教學目的，本文提出任課教師應該具有良好的師德、廣博的學識、高超的教學能力。

關鍵詞： 思想道德修養與法律基礎 教學實效性 任課教師

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）是高等學校思想政治理論課程“2005新方案”規定的主干課程之一，其根本任務是針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學生提高思想道德素質與法律素質，成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。這一性質和基礎課的內容決定了該課程的教學有自己的教學規律和教學要求，不是隨便應付的。如何提高該門課程的教育教學質量，切實發揮思想政治教育在學生中的主陣地和主渠道作用，實現“讓學生真心喜愛，終身受益”的目標要求，筆者結合個人教學實踐和體會，認為基礎課教師應從以下幾個方面把握。

一、良好的師德

具備良好的師德，是對教師的基本要求。基礎課教師更應該具備良好的師德，因為在思想政治理論課各門課程中，基礎課更多地強調“德”的問題。任課教師自身是一個身正品端、趣味高尚的人，是一個具有較高道德修養的人，這是構成基礎課教師人格力量的重要源泉。一名基礎課教師即使知識淵博但德行低下，也不配并難以承擔育人使命。道德素質的本質特征在于它的實踐性，在于理論和實踐相結合，“知”與“行”相結合，書本知識和社會實踐相統一。衡量一名基礎課教師道德素質的高低，人格力量和法律意識的強弱，一個重要的標準在于他能否做到言行一致、知行統一。學生評判教師所教所言是否可信，往往也首先從教師自身能否說到做到開始。

具備良好的師德還要求任課教師尊重學生。基礎課教學實效性低的一個很重要的原因就是學生學習的積極性不高。要調動學生學習的主動性和積極性，很重要的一點就是任課教師要尊重學生。學生由不成熟到成熟，這是一個過程。在這個過程中，必須接受教育，但外部的教育影響能否進入學生的內部世界，并轉化為學生的認知、情感、知識、能力，形成某種素質，并不完全取決于教師的主觀愿望。只有調動學生接受教育的主動性和積極性，教育才會取得成效，且教師對學生的尊重就是一個不可忽視的重要因素。大學生希望老師不要把它們看做是不懂事的孩子，要平等地對待他們，尊重他們的人格、思想和應有的權利，使他們能夠在一種民主、和諧的氣氛中學習、生活，處處感到自己的存在和價值。如果學生自身有一種自我肯定的意向，就會從內心深處萌發一種奮發向上、不斷提高自己的真誠愿望。這是推動他們主動自覺接受教育的巨大力量。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好女兒，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”同時，教師尊重學生，平等地對待他們，就會讓學生感到教師是一位可親可敬的朋友，能夠更好地體會到教師的一片愛心。在這種心理接近、感情認同的條件下，教育者的要求就容易被學生接受，而且心服口服。相反，如果教師對學生采取歧視、看不起、諷刺、挖苦，甚至有侮辱人格的態度和做法，就等于在師生之間筑起了一道感情屏障。心靈不同，感情相悖，教育者的要求就很難引起受教育者的共鳴，也就不能調動他們接受教育的積極性。所以，要教育學生，就必須尊重學生。這也是教育獲得成功的“秘訣”。

二、廣博的學識

前蘇聯教育學家馬卡連柯曾經指出，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。馬卡連柯的告誡，完全適用于基礎課教師。基礎課教師必須有廣度、有深度地、全面地提高自身的學識修養。

基礎課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛。基礎課教師擁有豐富的知識是基本要求，這不僅是本課程的性質和特點決定的，也是學生的需要決定的。基礎課教師的根本任務就是對學生進行馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，因此，教師要教好基礎課，首先，必須與時俱進，學好政治理論知識，掌握馬列主義的基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，科學發展觀和建設社會主義和諧社會的理論。基礎課教師應該是研究馬克思主義的學者，甚至是專家，應該全面、系統地掌握馬克思主義哲學、政治學、倫理學、法學等知識，這些學科的基本知識和相關知識，都是基礎課教師不可或缺的。其次，基礎課教師同時教師必須具有寬廣的社會科學、自然科學的知識。基礎課的教學內容幾乎涉及人們的政治、經濟、文化生活等各個領域和國家、社會、集體、家庭個人等各個層次，以及文學、藝術、美學、數學、生物、地理等大量的學科知識。因此，基礎課教師沒有廣博的學識是不合格的，是不可能上好基礎課的。

當前社會是一個知識化的時代，生活在這樣一個時代的大學生，他們的知識容量在不斷增加，知識結構不斷更新，所以基礎課教師不能滿足于課堂，滿足于教材，必須不斷自我豐富和提高，構建符合學科特點的知識網絡結構，以寬廣的知識面贏得學生的心，以知識性、趣味性的教學達到教育目的。

三、高超的課堂教學能力

教師對于課堂的組織和駕馭能力，是完成教學任務、實現教學目的的根本保證。因此，提高任課教師的課堂教學能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。教師的課堂教學能力主要包括課堂教學設計能力、表達能力和組織管理能力。

1.教師課堂教學的設計能力：（1）課堂教學目標設計的能力。基礎課課堂教學目標是多元的，除了傳授知識這一基本目標外，借助課堂教學這一平臺提高學生的能力、豐富學生的情感等方面都應該成為基礎課的教學目標。這就要求任課教師在設計教學目標時綜合考慮，而不僅僅是把書本的知識講完就可以了。（2）課堂教學內容設計的能力。基礎課教材涉及的很多內容都是學生以前知道的或者學習過的，所以基礎課對于很多學生來說顯得枯燥、乏味。那么，如何改變這一局面，讓學生對課堂充滿興趣，這對任課教師提出了高要求。任課教師在設計教學內容時應重點突出，難度、深度恰當。以教材原有體系為框架，加入適當的案例，用案例解釋理論知識，而不是單純地講解理論知識，這樣就會顯得整個課堂教學生動得多，學生學習興趣也會大大提高。（3）課堂教學方法手段設計的能力。教學方法手段的設計應與教學目標、內容匹配，注意創設問題情境，展示思維過程，新舊知識聯系自然。教學組織管理民主，氣氛活躍。反饋及時、交流多向，評價激勵科學有力。

2.教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學準確、簡潔易懂，邏輯嚴密、生動能吸引學生，這對基礎課教師來說也很重要；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當地運用身體的位置、姿勢、動作與表情表達自己的思想感情和教學內容。

3.教師課堂教學的組織管理能力：基礎課教師要有善于與學生交往的能力、善于發動學生積極參與學習活動和激發學生學習動機的能力、善于營造課堂教學環境的能力、善于組織形式多樣的教學活動的能力、善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善于反饋、調控課堂教學的能力、善于評價課堂教學，激勵學生學習的能力、善于處理偶發事件的應變能力、較強的人格、情緒的感染力等。

總之，基礎課教學實效性的提高，任課教師是核心。任課教師要不斷提高自身素質，用他們的人格魅力感染學生，用良好的形象吸引學生，為學生樹立榜樣以促進教學。除此之外，教師還要有廣博的學識、高超的教學能力，教學就會有好的效果，基礎課一定能成為使大學生終身受益的課。

參考文獻：

[1]王榮德.教師人格論[M].北京：科學出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.P132-133.