提高中職學生英語寫作能力的教學方法的思考

劉藝來

摘 要： 當前，中職學生由于其平時對英語寫作訓練的重視不夠，從而導致其英語寫作水平普遍不高，而這種寫作能力對于相關專業的中職學生來說是十分必要的。為提高學生的寫作能力，可通過多種方法培養訓練。

關鍵詞： 中職教育 英語寫作能力 教學方法

中國在近幾十年的時間里確定發生了翻天覆地的變化，特別隨著改革開放的深入發展和中國加入世貿組織及社會對復合型人才的需求不斷增加，至少掌握一門外語已經成為很多企業招聘和學生就業的必備條件。英語無處不在，我們已經處于一個開口就是英語的時代，英語對于我們而言，就像一日三餐，不可或缺，可以夸張地說，只要這個地球存在，英語就會永遠存續下去。為適應改革開放和涉外業務交際能力的需求，根據中職人才培養目標的要求和最新頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》，中職英語由于其培養目標的特殊性，應摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，而在語法和詞匯教學的基礎上進行英語思維訓練，采用多種教學手段促進中職學生寫作能力的提升。

一、轉變思維，強調英語寫作的重要性

多年來，受傳統教育及升學考試的影響，眾多中職生埋頭鉆研語法，整日鉆研題海戰術，忽略英語最基本的功能——實際應用。除了說之外，另一個就是寫，寫可以用來交流溝通、傳情達意，是中職生今后能夠用英語處理未來職業相關業務的能力，因此中職英語的課程要求不僅是要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。

二、中職學生英語水平現狀及問題

現在的中職生入學時普遍存在一個現象就是英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，甚至抵觸心理強烈。只有一小部分學生英語基礎還不錯，然而由于長期受到傳統應試教育的影響，也只能機械地應付各種各樣的考試，而缺乏自己解決問題的能力，因此出現“啞巴”英語和“聾子”英語，無法適應當前生產、生活的需要，尤其是寫作能力長期低下，寫出來的文章不是“漢語式”的英語，就是言不達意、語法漏洞百出：詞匯量不足、選詞不當、語法結構不當、用中文思維翻譯成英文——語法雖對，卻不合乎英語的習慣用法、不知從何寫起——即不知如何下筆、思路堵塞，中途停頓、段落內容前后交叉、重復甚至雜亂無章、不知如何結尾、不知如何修改作文。這顯然違背學習英語的本質——能用語言來交流溝通。以上所述的8個問題是中職生常遇到的困難，當然，還有其他的問題。解決這些問題的辦法，只能是長期積累和短期訓練相結合，因此就有必要加強中職生的寫作能力的培養。

三、提升英語寫作能力的思考

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的相關規定，要求中職生就一般性題材，在規定時間內寫出符合要求字數的命題作文，簡短的應用文，如電子郵件、書信、通知、請假條，個人簡歷、求職信、申請書等，語句基本正確、無重大語法錯誤、格式恰當、表達清楚，根據這一要求，為了培養學生的英語語言實際應用能力，尤其是培養學生的英語寫作能力、能用英語進行正確的思維，教師在課內外的教學中可以探索下面的方法。

1.以教材為中心進行寫作訓練。

（1）復述課文是一種好方法。從一開始就要培養學生復述課文的能力。剛開始訓練時，有些學生往往把復述課文當成背誦課文。這時，教師應該告訴他：復述課文不是背誦課文，要理清段落大意；復述課文不必面面俱到，突出主題就行。在復述之前，教師應幫助學生找出課文線索，將關鍵詞寫在黑板上。寫出關鍵詞后，教師可先示范，然后讓學生試著去做，最后教師補充、訂正并做點評。另外，每單元中幾乎都有一道問答題，教師可充分利用這一道題，在幫助學生回答問題的基礎上，指導學生借助該題復述課文。最后，教師可要求學生把對課文的復述寫下來。

（2）學會“抄”課文。在課文學習中，有好的詞組、格言、句子或段落，我們應該要求學生摘抄在筆記本上，并背誦。這樣寫作文時，只要有符合題意的材料，稍做改變，便可信手拈來。尤其是寫作能力較低的學生，更要學會“抄”，在“抄”中學習英語寫作的基本常識，克服害怕寫作文的心理。

2.結合英語周報進行寫作教學指導訓練。

（1）熟悉各種文體的典型表達。教師挑選各種文體的典型文章，指導學生發現并感受文章的框架結構及作者的寫作意圖和思路，啟發學生有意識地積累搭建文章框架的連接詞及相關短語，并嘗試運用它們。

（2）遣詞造句。讓學生做摘抄筆記，摘錄自己喜歡的詞匯、欣賞的句子和段落，并模仿造句。

（3）組句成篇。教師充分利用報刊文章版面豐富、文體規范等特點，再結合教學進度、學生興趣愛好及英語美文的特點，指導學生嘗試寫作。

①寫人物介紹或典型事件。報到上有很多明星或名人介紹，教師可以根據教學需要，適時運用報刊內容進行寫作教學。

②寫讀后感或評論。讓學生就報刊上有感觸的事件、故事或最欣賞的文章，再結合生活中的真實事件，記下自己的感想或評論，并梳理修改，然后相互修改，取長補短，最終完成一篇結構完整、文體規范、語句通順的短文。

③續寫、縮寫、擴寫或改寫。報刊中有些新聞短小精悍，可讓學生進行續寫或擴寫。改寫、縮寫的文章，宜選取情節生動、敘述較詳細的故事，讓學生換人稱重寫或對故事進行壓縮。

④創作。各種英語輔導報刊基本上都有學生習作專欄，教師可鼓勵學生關注生活中的人和事，指導學生撰寫報道或其他習作，然后向有關英語輔導報刊投稿。這樣一方面可以給學生提供學以致用、顯露身手的平臺。另一方面，學生在參與的過程中能得到極大的激勵和成就感，這將激發學生的學習興趣，為他們打開學習英語的暢通之門

3.幫助學生反思自己的作品，從而不斷提高寫作水平。

引導學生反思自己的作品對其日后的寫作大有益處，因為反思是學習的過程。當學生的作品完成后，教師應當及時地引導學生對自己的作文進行總結。如可由學生就自己的作品用兩三句話描述自己完成作品后的感受；可讓學生自己評論自己的作品，滿意度是多少？自認為哪兒寫得最好，哪兒寫得不理想？如果有寫得精彩的地方，可由學生列出精彩之處，同樣，如有寫得不好的地方，也讓他們列出。

作品的反思活動可以在合作伙伴之間進行。相互詢問對方自己哪兒寫得好，哪兒寫得不好，并要求對方提出修改意見，從而促進雙方寫作能力的不斷提高。

對學生作品的反思可以由教師組織實施。教師可以就學生的作品發表自己的看法，也可以組織學生互相比較。對作品中可能出現的精彩之處或寫得不好的地方，組織學生討論，讓學生充分發表他們的評價。引導學生反思作品可從以下幾個方面入手：文章的主題、文章的結構層次、文章的用詞表達、文章的開頭結尾、句子表達的多樣化。

現在，中職英語教育還在起步階段，很多教學模式只是摸索、借鑒、參考初、高中的教學方法，中職英語寫作的教學方法還處在探討階段之中，但在教學過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，鼓勵學生堅持不懈地練習，不斷實踐，則一定會有寫作之花綻放的那一天。

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