農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及發(fā)展的對策

冉隆國

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革是時代前進的必然。在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展和變化的前提下，課程設(shè)置要適應(yīng)改革的需要，這就要求教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也有所改革，教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，進行教育研究。文章圍繞農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及發(fā)展對策展開了論述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)教育 存在問題 發(fā)展對策

一

隨著課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)教師由過去的不理解課改到模仿再到現(xiàn)在的積極響應(yīng)，經(jīng)過一批教師不斷的追求與探索，我們深切感受到農(nóng)村教育和城市教育的差距越來越大，這在教師的素質(zhì)方面表現(xiàn)得尤為明顯。在農(nóng)村，如何開展教研是值得農(nóng)村小學(xué)教師思考的問題。

（一）時代需要。

基礎(chǔ)教育課程改革是時代前進的必然。在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的前提下，課程設(shè)置也會落后于時代要求，這就決定了課程改革的必然性和常態(tài)性。既然課程改革已經(jīng)全面推進，這就必然要求教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也要改革，教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，進行教育研究。

（二）社會需要。

教育要適應(yīng)社會需求，教育的宗旨是為社會服務(wù)。這可稱之為教育的總原則，也是最基本的原則。現(xiàn)在的農(nóng)村家長在城市就業(yè)的越來越多，許多家長感受到了城市基礎(chǔ)教育的優(yōu)越性，希望自己的子女也享受這樣的教育，但是受條件制約，他們無法將子女帶在身邊讀書，所以他們將希望寄托在農(nóng)村教育者身上。為滿足家長的需求，農(nóng)村教育者應(yīng)提高自身教育素質(zhì)，開展教育研究。

（三）個人需要。

當今社會就業(yè)壓力大，隨著教師待遇的提高，對教師的沖擊也越來越大，如何提高自己的教學(xué)水平，是值得每位教師思考的問題。如何提高自己的競爭力，只有教研才能達到這個目的，這已成為年輕教師的共識，所以教研也是教師自身的需要。

二

綜上所述，教育研究是農(nóng)村教育的迫切需求，但農(nóng)村小學(xué)教研面臨以下幾個方面的困難。

（一）年齡結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)理念、教學(xué)手段陳舊。

當前，農(nóng)村小學(xué)教師的隊伍主要由以下三類人員構(gòu)成，一是民師轉(zhuǎn)正；二是八九十年代的中師畢業(yè)生；三是縣內(nèi)的代培教師。以我校為例，雖然是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)校，但由于遠離縣城，地勢偏僻，部分有經(jīng)驗的中年教師通過考調(diào)和商調(diào)已進城或到條件較好的學(xué)校去了，剩下的教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化。在編教師年齡老化，五十歲以上教師占35%，由于差編，59歲的教師還戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，為了補員近幾年分配來了10位新教師，剛參加工作，經(jīng)驗不足。教師年齡的兩極分化嚴重制約了農(nóng)村小學(xué)教研活動的開展。

（二）專業(yè)人才的缺乏與教研層次的低下。

這里的專業(yè)人才既指在教研領(lǐng)域有一定建樹的教師，又指音、體、美和英語專業(yè)教師。這些人才的缺乏導(dǎo)致了農(nóng)村教研水平低下和教研科目的單一，認為教研就是上課、聽課和評課的教師占絕大多數(shù)，而對音體美英語等學(xué)科的教研也是淺嘗輒止。

（三）思想認識與觀念更新的問題。

農(nóng)村不少教師對教研的認識不夠，認為教研的作用不大，教研只是走過場，作秀給別人看，不能體會教育中深層次的內(nèi)涵，對新理念知之甚少，知道的也只是人云亦云，如“三維目標”、“以學(xué)生為本”等，但三維目標的內(nèi)容是什么？怎樣在教學(xué)中做到以學(xué)生為本，則淡然置之。因此，思想認識不到位從根本上制約了農(nóng)村教研的發(fā)展。

（四）教研平臺少，教師展示機會不多。

如果一個學(xué)校教研開展得不扎實的話，那它提供給每位教師的展示機會僅僅是每學(xué)期一節(jié)的校內(nèi)公開課，極少數(shù)教師能上學(xué)區(qū)、片和縣級公開課，而外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察更是難上加難，由于種種原因，教師很難提高水平。

（五）骨干教師的分散，使教師缺少交流的空間。

在農(nóng)村小學(xué)，由于地域分散，考慮區(qū)域平衡，少數(shù)骨干教師分散到各個村小，這些教師在各個學(xué)校挑大梁，授課任務(wù)重，課頭多，他們能努力完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，再讓他們從事教育研究就顯得力不從心。骨干教師沒有時間和空間搞教研也是制約農(nóng)村小學(xué)教研發(fā)展的重要因素。

三

以上是制約農(nóng)村教研的一些常見因素，還有其他一些因素也制約著農(nóng)村教研的開展，以下列舉一些發(fā)展對策，和大家共同探討。

（一）以制度為保障，注重思想引領(lǐng)，將教研內(nèi)化為教師的需要。

教研難，不在于技術(shù)，而在于對傳統(tǒng)觀念的突破，要想使得使得農(nóng)村教研蓬勃開展，必須從兩個方面著手：教研制度和思想引領(lǐng)。教研制度是保證教師參與教研的根本，具有剛性的一面，而思想引領(lǐng)是教研活動出成果的基本因素，具有人文的一面。使教師認識到教研的重要性，自主參與教研活動，這不僅使我們學(xué)區(qū)的教研活動得以正常開展，而且教師也能從教研中體會到教育的快樂。

（二）務(wù)實開展教研工作，讓教研實效體現(xiàn)在課堂，讓教師領(lǐng)悟教研的魅力。

教研實效體現(xiàn)在課堂是教師長期參與教研的動力，任何一件事如果做了，但勞而無功，人就不愿再做了。教研也是如此，如果教研的作用不能在課堂上體現(xiàn)其作用，勢必會對教師參與教研的積極性產(chǎn)生消極影響。務(wù)實開展教研，發(fā)揮教研的作用尤為關(guān)鍵，讓教師真切領(lǐng)悟到教研的實效與魅力。

（三）關(guān)注各個層次的教師，從細小處鼓勵并肯定教師。

我縣首屆新課程教學(xué)研討會上教科所提出這樣一個觀點：“我縣小學(xué)仍然是中老年教師為講臺的重要力量，這些老年教師甚至還要教八到十年的書。現(xiàn)實向我們提出一個新的命題：那就是學(xué)校如何關(guān)注老教師？如何激發(fā)老教師的教學(xué)積極性，煥發(fā)老教師的教學(xué)熱情？”這讓我感覺到這個觀點的務(wù)實性和前瞻性，人總有老的時候，何況教師。但如何讓他們跟上現(xiàn)在的教育形勢，是一個值得我們思考的問題。首先我感覺應(yīng)該進行分層教研，對老教師或者教學(xué)能力弱的教師降低教研標準，讓老教師進行教研評比，也讓他們感受到教研的成就，體會教研的樂趣。其次在校內(nèi)研修中，對老教師、教學(xué)能力較弱的教師的課應(yīng)該從細小處鼓勵他們。最后還應(yīng)注重老教師中佼佼者的引領(lǐng)作用，在進行教研活動時應(yīng)該和他們真誠交流，和老師們一起成長。

以上是我對農(nóng)村小學(xué)教研的體會和感受。農(nóng)村教研和農(nóng)村教師的發(fā)展是一項任重道遠的工作，需要一代又一代教師的不斷努力與奮斗。只要我們不放棄，努力學(xué)習(xí)、交流、探討；只要我們懷著一顆對教育的赤誠之心，我們必將化蛹為蝶，振動那美麗、希望的翅膀。