如何準確切入課堂引爆思維

劉燕

摘 要： 引爆問題是自動切入最近發(fā)展區(qū)的準確方式，而且是實現(xiàn)高效課堂有效學與教的前提，能夠為知、情、能的快速發(fā)展提供機遇，是知識、方法系統(tǒng)化、內(nèi)化的必要過程，是變教的邏輯為學的邏輯的最徹底的觀念更新。

關鍵詞： 課題加入 課堂檢測 挖掘情感 教學語言

我就如何準確切入課堂，激活學生思維，從以下四個方面談談感受。

一、從課題切入

課題是文章的眼睛，是文章的靈魂。題眼則是課題的關鍵詞，抓住題眼就抓住了文章的主旨。高明的作家總是會在題目下一番工夫，有中心型的標題通常概括全文的中心事件和中心思想。標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在教學實踐中，圍繞標題做文章，設置相關的問題切入新課，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能調(diào)動學生的積極性，對形成正確的語文思維形成大有裨益。這樣，緊扣課題精心設問，突出重點，有利于把握文章的中心，學生的學習興趣被激發(fā)，思維得到了很好的訓練，課堂氣氛自然活躍。

二、課堂檢測是引爆問題的按鈕

課堂檢測將自學過程產(chǎn)生的問題引爆顯示出來，課堂檢測將篩選出與學習目標相符的有效問題。引爆問題是自動切入最近發(fā)展區(qū)的準確方式，而且是實現(xiàn)高效課堂有效學與教的前提，能夠為知、情、能的快速發(fā)展提供機遇，是知識、方法系統(tǒng)化、內(nèi)化的必要過程，是變教的邏輯為學的邏輯的最徹底的觀念更新。“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學生的情感態(tài)度及價值觀”（《語文課程標準》）。這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關情”的詩句。這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨運，蘊涵深刻含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關系的細節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節(jié)充斥于課堂的每一個角落，就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

三、生活體驗，挖掘情感之源

“感人心者，莫先乎情”。在小學基礎作文教學中，教師只有善于觀察學生、熟悉學生生活、研究學生心理、體查學生個性、善于捕捉時機，才能挖掘?qū)W生的情感之源，使他們的寫作自由發(fā)揮，做到“胸中有丘壑，下筆如有神”。

在傳統(tǒng)作文教學中，部分教師總是習慣于給出一個題目，然后“鳳頭，豬肚，豹尾”地大講一通，讓學生作文。學生的人生經(jīng)驗不一，有的可以下筆千言，而有的卻無處落筆。我們不能讓學生閉門造車，卻要求出門合轍。

切入應迅速有力地吸引學生，敲開學生的心靈之門，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，可以質(zhì)疑切入、制造懸念切入、復習舊知識切入、激發(fā)情緒切入。總之，切入切忌思維定勢，拘于一格，要靈活多變，切入得當，以便“牽一發(fā)而動全身”。

新課程改革積極倡導的“探究式、對話式、自主式學習”，其本質(zhì)都是以問題為中心展開的教學。在語文課堂教學中，只要教師用心研究就能發(fā)現(xiàn)，每篇文章的教學都有一處或多處以“問題”為核心的切入點，如能巧妙地設疑、布疑，制造懸念，就能在問題中引爆學生思維的“可燃點”，讓其在問題的探索中有所發(fā)現(xiàn)，形成新穎、獨特的見解，掀起感情波瀾，就能讓學生學會并主動質(zhì)疑，提綱挈領地剖析課文，悉心演繹出精彩的課堂教學。

四、教師的語言要善于傳情

教師語言應飽含深情，以激發(fā)學生積極的情感，使教師所講的課、所說的道理在學生中引起轟動，產(chǎn)生師生心心相印的效果。上課伊始，教師具有吸引力的語言可使學生產(chǎn)生愉悅的情感，進而全身心地投入到學習中。在學習過程中，教師激勵的、幽默的話語，可使學生精神振作，勁頭十足；在探討問題時，教師鼓勵性的語言，可使學生消除緊張情緒，促進學生積極思維，融會貫通知識，真正做課堂的主人，大大吸引學生的注意力，更好地促進學生學習能力的發(fā)展。

同時，要學會適時提問。課堂上，老師為了讓學生理解課文內(nèi)容，往往抓住重點詞句理解，這是老師們常用的教學方法。其實，如果細讀文章，則不難發(fā)現(xiàn)作者除了注重遣詞造句外，還巧妙運用標點符號。如我在教《月光曲》一課時，為了讓學生體會盲姑娘聽到貝多芬親自給她彈奏曲子時的激動心情，我抓住這兩句的感嘆號提問：“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這里的兩個感嘆號表達了盲姑娘怎樣的情感？學生理解這兩個感嘆號寫出了盲姑娘此時發(fā)自內(nèi)心的贊美，貝多芬彈奏的曲子產(chǎn)生引發(fā)了她的內(nèi)心共鳴。

切入點高于導入點，是解決教學重難點的一個重要手段，培養(yǎng)學生的鑒賞力、感悟力及應用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的具體表現(xiàn)。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生可以在老師恰如其分的引領下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。對語文教學切入點的研究是探索新的教學模式的一種重要手段。

要提高課堂教學效率，就要找準切入點，將讀悟、想象有機融合。只有找準文章的切入點，語文課堂才會更高效，才會涌動生命的活力。