優化課堂結構，提高教學效率

李靜霞

摘 要： 教學不僅是教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。學生只有會學，才能掌握學習的主動權，成為學習的主人。教師在教學過程中只有授之以法，才能讓學生受用無窮，從而提高課堂教學效率。本文從四個方面闡述了課堂教學的一些具體做法，以期提高課堂教學效率。

關鍵詞： 語文教學 教學效率 教學方法

語文作為基礎學科，是學習其他學科不可缺少的工具。隨著教育體制改革的不斷深化，素質教育的實施，語文能力更顯出其重要性。如何提高教學效率？這無疑成了一個突出的問題。為了探索這個問題，我著重采取以下做法。

一、指導學生寫“本課收獲”

學生在課堂上不斷接收知識信息，如不及時提供時間和機會讓其自我小結，學生容易產生莫名的煩惱和對自身學習效果的懷疑。為此，我每堂課留給學生五分鐘左右的時間，讓其寫本課收獲。要求學生寫自己在當堂課中得到了哪些新知識，解決了預習中的哪些疑點、難點，聯系習作談寫作上的啟發等；也可以質疑，對老師的授課進行評價。為了避免可能出現的抄板書、復述歸納主題等表面化做法，使學生更多地聯系自身，寫真正的收獲，我對他們作了一些寫法上的指導，如進行提示、列表統一規格等。整個指導過程，分為下列幾個前后相連的步驟：首先，讓學生在五分鐘內說出本課收獲，以求互相啟發，打開思路。這一步學生走對了，再要求學生在五分鐘內寫出本課收獲，并作適當交流。接著指導學生寫出本篇課文乃至一個單元的學習收獲。最后指導學生將本課收獲、本單元收獲的寫作延續到練筆中。每一篇練筆都有一個明確的訓練點，這些訓練點來自各篇課文，將學生閱讀中的所得落實到習作中。

這樣做的明顯好處如下：一是在通常每堂課最后五分鐘學生最容易走神的時間里，學生會全神貫注地想、看、寫、說，保持了學習的注意力；二是學生通過寫本課收獲并及時得到肯定，樹立起學習信心，對自己產生了一種滿意感，這種肯定性情感又滲入學習態度中，成為其后繼積極學習行為的準備狀態，有利于開展后面的學習活動；三是交流本課收獲，可以互相啟發，取長補短，集思廣益，程度差的學生容易找出差距，從而有所收獲；四是教師可以及時獲得普遍的教學反饋信息。

二、以學生自學為基礎，提高課堂教學效率

為了提高課堂教學效率，給學生提供自學提綱，教師要在熟悉教材、熟悉“學情”的基礎上編寫提綱。

著眼于“思”，以提綱為引子，重點抓住字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的訓練，使學生在理解語言文字中，受到感染、熏陶和啟發。同時掌握課文的寫作方法，品詞品句，質疑問難。

起點放在“讀”上，引導學生帶著問題讀，從而激發學生的學習興趣。如：教學《蘇州園林》這一課時，我先用投影儀展示蘇州園林的一組彩色圖片，接著提問：蘇州園林的共同特點是什么？作者是按照怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的？假如要你介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？讓學生帶著問題自學課文，然后暢所欲言，欣賞課文的內容美和形式美，敢于質疑，善于質疑。

以“練”為核心，培養學生的語文能力。鼓勵學生在自學提綱的基礎上動腦、動口、動手。教師要提出明確的自學要求，有充分的自學時間，有具體的自學指導，善于激發學生的興趣。教給學生自學方法，養成自學習慣。

三、優化作業環境，提高作業質量

不同的作業環境，形成不同的作業情緒。心理學家指出：一個人在不同的時間、地點和條件，對事物是否符合自己需要的判斷往往不同，因而產生不同的情緒和情感。當堂完成的作業和拖課趕就的作業；課內完成的作業和家庭完成的作業，其正確率、書寫工整程度都大相徑庭，這就是環境因素作用于心態的結果。因此，考慮作業環境的優化，大部分必須選擇于課內，少量安排于課外，絕不能讓學生養成拖拉作業的壞習慣。為了達到這一點，就必須做到：在備課中刻意將作業按其梯度分散到各環節中，并減少作業中的機械重復；上課時，注意把握各個環節并留足既定的獨立完成作業的時間，即使不能完成授課計劃，也要及時作出作業調整，防止將作業擠到課后完成，以免環境因素對作業心態的干擾。常聽一些家長反映孩子對于老師布置的課外作業很不情愿完成，甚至是蒙混過關，竟然有兩次把老師布置的課外考試卷藏起來不完成。

四、創設情境，活躍課堂氣氛

教師應以真實的情感，通過生動的語言和豐富的表情，在課堂上創造出一種為學生所喜愛的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生處于最佳的學習狀態，這對提高語文教學質量，減輕學生學習負擔無疑是最佳的選擇。如何創造這種氛圍呢？其中有一個很重要的因素便是興趣。興趣是學生學習的動力，是學習過程中不可或缺的重要因素，而興趣的培養，一靠強烈的求知欲望；二靠可見的成功喜悅。我們在教學中，必須緊扣課標要求，采用適合學生心理特點的方法，激發學生的求知欲望和學習熱情。如在教學《美麗的西雙版納》一文時，用投影儀展示五組畫面，引導學生在想象中與作者同游、同賞。學生頓生躍躍欲讀的想法，對學習課文發生了極大的興趣，達到了事半功倍的效果。

以上是我的教學體會，實施素質教育就是要教學生由學會變為會學、樂學，教師要善于總結、創新，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]洪宗禮.八年級上冊語文教學參考書.江蘇教育出版社，2012.