小班化物理教學中培養學生獨立解題能力

宋呈

摘 要：從當前實施的新課標來看，其核心理念是強調要確立學生在學習中的主體地位，從培養學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動、自主、合作、研究性、探究性學習。小班化教育為課堂教學改革以及實驗研究提供了豐富的資源與時空條件。

關鍵詞：小班化；獨立解題能力；思維訓練；物理教學

一、小班化物理教學中培養學生獨立解題能力的必要性

1.當前教育改革的需求

當前課題的實驗研究將推進小班化教育的進一步深化，為學生的個性發展與潛能開發、創新精神與實踐能力的培養搭建了平臺。獨立解題能力是課程改革所提倡的重要能力，是實施新課程的核心和關鍵環節。

2.學生自身發展的需要

縱觀我國教育，沒有給學生充分自主學習，獨立解題的條件。教育規范的共性，壓抑著學生發展的個性，教育方式的束縛，使學生成了知識的容器，越學越受束縛，磨滅了學生的求知欲、創造力。改變現狀只有一條出路：培養學生自主、獨立學習能力。

3.學校教學改革的需要

近年來學校在教育教學方面實施了一系列改革，取得了明顯的成效，也讓教育者們認識到要培養高素質的優秀學子，最根本的還是在義務教育階段教會學生主動學習、獨立解題，培養自主解題的能力，為終身學習打下基礎。因此針對小班課堂教學的特點，我們要主動研究學生在課堂中自主學習的規律，尋求有利于培養獨立解題能力的教學策略、方法及模式。

如何在小班化課堂中培養學生的獨立解題能力？以下筆者思考了幾種方法。

二、小班化物理教學中培養獨立解題能力的方法

1.培養獨立解題的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。組織語言可以促進思維的發展。反過來，良好的邏輯思維又能引導出準確流暢而又嚴密的語言。物理教學中，不少教師強調“如何做題”，而忽視了如何說題（說題意、思路、解法等）。這看似重視解題，實則忽略了學生能力的培養，使學生困于題海戰術。這與當前新課改的要求不一致。如，在求解“機械效率”相關題中，可以先讓學生說一說這類題目的一般思路：先求有用功和總功，根據其百分比求得機械效率；如果在滑輪組的題目中無法得知力的方向上移動的距離，還可以根據η=G/nF來求得機械效率。學生若能熟練說出解題思路，說明這類題目已經基本掌握了。

2.培養解題的靈活性

物理題目往往有多種解法的情況，初中生的思維往往以形象思維為主，易造成思維定勢，因此要注重培養學生解題時的靈活性。如，追及問題中常出現：“能否在導火線燃燒完之前，跑到安全區？”這一類問題在思考時往往有幾個不同的方向：（1）比較導火線燒完與跑到安全區所用的時間；（2）比較導火線燒完這段時間內人跑出的距離；（3）比較人若跑到安全區，導火線需要的長度，等等。思考的角度不同，求得的物理量也不一樣，但都是正確的。想到一種方法的同學，可以鼓勵繼續思考，比一比誰想到的方法更多，更簡單合理。

3.培養解題的多樣性

同一道題目，相同的條件，從不同的角度可以提出不同問題。如，“火車過隧道”這類問題，火車長度、隧道長度、火車時速等條件都相同的情況下，求火車通過隧道所用時間，與完全在隧道中的時間，問法不同，所求物理量也是不同的，學生往往不認真審題，混淆這兩種情況。考慮車長，前一問是（S橋+S車）/V，而后一問是（S橋-S車）/V。鼓勵學生討論思考：相同條件，還可以提出怎樣的問題，求什么量？

4.聯系對比，培養知識遷移能力

物理上不少物理量是用類似的方法提出概念，并根據概念得出公式的，如：速度——單位時間內通過的路程V=S/t；密度：單位體積物體含物質的多少ρ=m/V；壓強：單位面積所受壓力的大小P=F/S等。這些物理量相關知識在教學時就可以請同學們思考，中學階段學過哪些類似方法得到的公式？它們代表什么物理意義？請同學們積極討論發言、歸納。通過比較將各部分知識聯系在一起，讓學生善于比較，在比較中認識、區別、理解、提高。

5.作圖提高解題的正確率

作圖標已知條件是物理解題過程中非常實用，效果非常明顯的一種方法。特別是力學，電學的題目中根據題意畫示意圖就是一個完整的審題、分析的過程。偷懶省略這一步，會導致審題不清。

如，求水平面上重為100 N的物體在50 N的水平拉力作用下，勻速運動了2 m，求拉力做功。在未畫圖分析的情況下不少同學會將100 N作為拉力帶入計算，得到錯誤結果。如果計算前畫出圖像，則容易發現，拉力大小是50 N。類似的錯誤在力學、電學計算中層出不窮。小班化教學過程中，教師可以針對這種情況有意識地加強要求，甚至列出幾個相關例題，僅僅作畫圖分析的練習。

小班化物理教學中，培養學生獨立解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開思維的訓練。

參考文獻：

陳松.初中物理新課程實施的現狀與對策研究[J].理科愛好者，2011（08）.

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學）

？誗編輯 陳鮮艷