如何培養中學生的語言表達能力

崔芬

摘 要：語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。一定的口語表達能力是一個人終生受用的重要本領。

關鍵詞：語言表達；口語交際；習慣

《義務教育語文課程標準》關于7～9年級閱讀教學明確提出：欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗，但是有相當一部分學生不知道說什么或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達，學生的語言表達能力的發展直接影響到各個方面的發展，所以教師在語文課堂教學中要特別重視培養學生的語言表達能力。要提高學生語言表達能力，我覺得可以從以下幾方面做起：

一、重視口語交際

口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么容易操作。有的教師把它當作教學的附錄、課堂的裝飾，成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，沒目的性，不組織收集資料，開展活動。或者讓學生相互交流，沒有指導性，學生之間借著時間閑談，得不到實質性的提高。究其原因有兩方面，教師方面：一是對“新一輪基礎教育課程改革”的理念認識不夠，沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會，一上課就按部就班地從字詞句篇講到修辭感情，學生聽得無精打采，課堂死氣沉沉；三是教師不能尊重學生的“說”，若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者諷刺一番。學生方面：口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理等引起。但主要是教師訓練不到位，當口語訓練成為習慣，學生的能力得到提高，講話也就活潑大方。例如我們學校在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，由于提前準備，很多內向的學生還有平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生自信滿滿，有出色的發揮。演講完畢，同學評價。一個學期下來，這樣的訓練，學生把它當做一種習慣，能說會道的將越來越多。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情緒，可以收到良好的效果。

二、重視教師的引導與示范作用

中國教育家陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！迸囵B中學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環，教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會表達，我們教師必須要自己先會表達。特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規范性上做出表率。在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，表達不清楚，用詞不當，邏輯性差是很常見現象，所以對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示范，在我平時分析課文的過程中，品味作品語言這類的題目我都讓班上做得比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受。同時也可以借助現代教育技術，比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。要倒給學生一杯水，老師必須具備一桶水。從一桶水里倒出一杯水才顯得充實、豐滿。不合格的語文老師之所以不合格，就是講課缺乏語言美，有些教師照著參考資料胡說一通，學生聽課受不了活受罪就逃課。何謂語文？就是語言文學的簡稱。語文老師語言枯燥，講課不生動，講不出語文情來，又叫學生怎么聽這個語文老師講課呢？同時，在指導學生進行語言表達的過程中，應切實加強具體性的指導。如讀課文時應注意的詞語，修辭手法，對話內容如何承接等，以后應用于表述中。

三、重視學生讀書方法，培養好的閱讀習慣

讀書要求學生眼到，口到，心到，這樣才能收到好的讀書效果。閱讀，既肩負起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，覆蓋的知識面十分廣泛，知識含量極高，可是如果不教給學生讀書方法，他們是很難做到這一點的。有的學生在讀書時，眼睛只盯著讀到的內容，沒用腦子思考和記憶，我告訴他們讀書一定要動筆，防止讀書不過腦子。我告訴他們讀書的另一個要領就是“字字入目，句句入心”，就是認真、仔細、精確地閱讀。閱讀時要按照文章的順序，從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，讀思結合，弄清字、詞、句、段、篇的含義，帶著思考去閱讀。這樣才能讀好，記好，以便更好地運用于口語表達中。培養良好的閱讀習慣，還要做到每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。不重視長期、大量的閱讀積累是無法達到表達清晰流暢的?？茖W研究也表明，孩子的閱讀量只有達到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語言能力；一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發展孩子智力的重要途徑，語言表達能力自然而然得以提高。

總之，提高學生語言表達能力的途徑和方法很多，只要我們盡可能地利用一切機會，訓練學生的語言表達能力，讓學生有話可說，有條理地說，使學生養成“說”的習慣，從而達到提高學生語言表達能力的目的。

（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學）

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