對話理論視域下的中小學(xué)英語教學(xué)

王霞 于月清

【摘要】對話理論以全新的思維視角詮釋了外語教學(xué)的過程，在對話中傳遞知識，通過對話引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游。本文以此為基礎(chǔ)，談到當(dāng)下對話教學(xué)存在的問題及外語對話教學(xué)的具體實施策略，以期豐富外語課堂對話形式，拓展對話路徑，營造寬松和諧的二語課堂氛圍，優(yōu)化中小學(xué)外語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】對話理論；中小學(xué)；外語教學(xué)

一、引言

通過對話進行爭論，是21世紀(jì)教育需要的一種手段。由此引發(fā)了全球性的語言課程教學(xué)范式改革，即由傳統(tǒng)的授受范式向?qū)υ挿妒睫D(zhuǎn)型。學(xué)術(shù)界將傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的、以填鴨式知識灌輸為主流的英語教學(xué)稱為“授受范式英語教學(xué)”，而將對話理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)稱為“對話范式英語教學(xué)”。新課改也倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，通過對話進行知識交流與意義協(xié)商建構(gòu)，鼓勵學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，而把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和支持者。本文旨在響應(yīng)以對話為主的英語教學(xué)改革，探討我國中小學(xué)英語對話教學(xué)，揭示存在的問題并及時采取有效措施解決，以最優(yōu)化我國的外語教學(xué)。

二、對話理論概述

20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)文化學(xué)家巴赫金以文化學(xué)的眼光建構(gòu)了對話理論。他宣稱：“語言只能存在于使用者的對話交際中，對話交際才是語言生命的真正所在之處。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盷

巴赫金還揭示了對話的三個特點：一是雙重指向；二是對話者全身心的參與和投入，包括眼睛、嘴巴、雙手、心靈、軀體和行為；三是對話的形式，有提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等。

巴赫金還指明了對話順利進行的基本條件：平等性和開放性。對話是不同意識的交流，自我和他者處于平等地位。一方既不把對方當(dāng)成是對象或手段，又不可試圖去掌握另一方。相反，一方要向另一方開放，沒有這種開放便不可能有真正的交流。

三、當(dāng)下對話教學(xué)中存在的問題

對話教學(xué)中主要有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和自我、學(xué)生和文本等各種對話形式。教學(xué)的復(fù)雜性和曲折性會阻撓完全對話的實現(xiàn)，造成對話的不對稱性。

1. 教師和學(xué)生對話的不對稱性

不對稱性首先表現(xiàn)在對話的單極現(xiàn)象。在對話教學(xué)中，教師和學(xué)生是最活躍、最具彈性的因素。但實際情況卻并非如此，課堂以教師傳授知識為主，教師的活動在時間上占50%-60%。對學(xué)生而言，他們被拒絕了參加對話的機會，多是安靜地坐在座位上仰視滔滔不絕的教師。

2. 學(xué)生和學(xué)生對話的不對稱性

在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生對話還是一塊未被完全開墾的土地。學(xué)生只意識到學(xué)生和教師對話的必要性，忽視了和其他學(xué)生的交流。如：在課堂小組活動中，有些學(xué)生一味地關(guān)注教師話語，在小組內(nèi)不發(fā)表任何觀點；在課下，各自為營，缺乏集思廣益的精神。總之，對話的空缺使個體缺乏語言的交際性和語用實踐導(dǎo)致所學(xué)知識死板僵硬。

3.學(xué)生和自我對話的不對稱性

學(xué)生自我意識的不斷提高對教學(xué)目的的實現(xiàn)有重要影響?！皩W(xué)生和自我的對話是他們縱向發(fā)展的基石和推動力。”在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，教師扮演了全能服務(wù)者的角色，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生被動安逸地接受種種安排，缺乏對自我的認(rèn)識、學(xué)習(xí)自理及自我反思的能力。

4.學(xué)生與文本對話的不對稱性

學(xué)生與文本的對話屬于高層次的對話，不是簡單地熟讀文本，銘記于心就完事了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時基于自我的興趣或動機，只關(guān)注文本表面的內(nèi)容（詞匯、短語、小句、圖像），并未認(rèn)真地去思考背后的知識，所以教師必須讓學(xué)生知曉真正的生本對話需要全身心地投入思考，聯(lián)系自我經(jīng)驗。對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，自我認(rèn)知水平是有限的，很難做到成功地與教材對話，因此，外語教師必須給與引導(dǎo)，提示，加快加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，實現(xiàn)真正的生本對話。

四、外語對話教學(xué)實施策略

對話理論重視對話雙方的平等性和互動性，對于改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀有不可忽視的作用，因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)有效地使用對話教學(xué)策略。

1.把握好外語對話教學(xué)的三個維度

a.與他人進行合作性對話。首先要開展師生交流會，縮小師生疏遠感；其次，英語教學(xué)需從課內(nèi)拓展到課外，鼓勵遠程學(xué)習(xí)，使思維拓展、擴寬，多元化學(xué)習(xí)英語；b.與自我進行反思性對話。自我反思性對話意味著學(xué)習(xí)者必須學(xué)會自我監(jiān)察和自我反饋，以便及時了解自我學(xué)習(xí)狀況，采取補救措施。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使之能不斷提高自我反思性對話的品質(zhì)c.與外語文本進行探究性對話。這是高層次的對話，與英語文本進行探究性對話，必須實現(xiàn)由“結(jié)果性”向“過程性”的轉(zhuǎn)變，即對教材的解讀不只在于你習(xí)得了多少單詞，掌握了多少句型，明白了多少語法，而在于在此過程中，你能理解作者意圖，并能通過聯(lián)系自身經(jīng)驗建構(gòu)自我的觀點。

2.拓展提升外語對話教學(xué)的路徑

a.要探尋契合現(xiàn)實生活而又開放性的英語話題。對話圍繞“話題”而展開、依靠“話題”來支撐，如：與學(xué)生興趣相關(guān)的話題（購物，旅游，時尚）；與社會相關(guān)的話題（就業(yè)，環(huán)保，民生）；與生活相關(guān)的話題（升學(xué)困難，購房壓力）。只有這樣的話題才能支撐起英語課堂教學(xué)的板塊，收獲良好效果。b.積極開展第二課堂活動，創(chuàng)建對話平臺。外語教師要隨時了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況，為他們推薦一些有意義的英文讀物，音樂或經(jīng)典英文電影，練習(xí)聽、說、讀、寫等綜合技能。c.充分利用外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助媒體資源有效激發(fā)其對話的欲望，使之樂于學(xué)習(xí)外語。

3.規(guī)范英語教師的課堂話語

英語教師課堂話語的使用情況直接影響著外語課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量，因此，英語教師在教學(xué)時要使話語與學(xué)生認(rèn)知水平相吻合。具體要做到以下幾點：（1）課堂用語要規(guī)范，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，吸引學(xué)生注意力；（2）講授用語應(yīng)考慮學(xué)生平均的認(rèn)知水平，運用淺顯易懂的話語教課，這樣才利于維持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）師生交流用語要恰當(dāng)，教師在課堂上與學(xué)生的各種交談、對答及討論用語要恰當(dāng)，堅持“鼓勵，引導(dǎo)”原則：（4）教師反饋用語要貼切，教師對學(xué)生語言使用的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生及時了解階段學(xué)習(xí)情況，從而做出調(diào)整，彌補缺陷。

五、結(jié)語

通過對話進行的外語教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生視野，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，效果顯著。但是，教師在使用時必須掌控好，應(yīng)用好，否則很可能會分散學(xué)生注意力，與預(yù)期目標(biāo)背道而馳，使學(xué)習(xí)事半功倍。

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