如何創設有效的問題情境

劉平

摘 要：新課程倡導問題情境的創設，在課堂教學中，可以創設現實性問題情境、開放性問題情境、沖突性問題情境、趣味性問題情境、直觀性問題情境。

關鍵詞：新課程；有效；問題情境

一、問題的提出

從數學學習的本質看，數學學習離不開情境，“情境創設”也是新課程改革的一大亮點。高中數學課程標準指出，“高中數學課程應提供基本內容的實際背景，反映數學的應用價值，開展‘數學建模的學習活動”，而數學建模學習活動的核心是“引導學生從實際情境中發現問題，并歸結為數學模型，嘗試用數學知識和方法去解決問題”。

新課程如此重視問題情境的創設，但我在教育實習中發現，大部分教師都是直接引入課題，只有極少數教師在很少的課程中會創設，還主要是由生活中的實例一帶而過。甚至有的情境并不十分恰當。那么到底需不需要創設問題情境？如果創設，又該如何創設有效的問題情境使其發揮高度有效的作用并對學生產生積極的影響呢？

二、關于數學問題情境的相關理論

1.問題情境的含義

“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境，是一種以激發學生數學問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。

綜上，“數學問題情境”包含兩層含義：首先情境中要有“問題”，即數學問題，如果情境中沒有數學問題，那無論情境多么有趣真實，都不能稱為好的問題情境；問題不可以用已有的知識和經驗輕易解決，要讓學生“跳一跳”才能摘到果實。其次才是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以是真實的生活環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境，等等。

2.問題情境的作用

問題情境能促進知識的遷移，能使學生認識到思維中的疑難困境及產生背景，問題情境法是數學教學的一種重要方法，教師可從多種途徑創設各種不同類型的切合實際的問題情境，培養學生的問題意識，提高學生的思維能力。

基于以上觀點，我認為在課堂教學中，需要創設一些有效的問題情境，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有道的理想氛圍，激發并維持學生的學習興趣。

三、有效問題情境的創設

教師可以依據現實性、開放性、沖突性、趣味性、直觀性等原則，科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，對學生產生有益的影響。

1.創設現實性問題情境，調動學生探究熱情

課堂教學中，教師要善于創設與學生實際生活及社會實踐有密切聯系的現實應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。對于現實生活中的問題，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過，感受深刻。所以當教師提出這些問題時，他們都躍躍欲試，想學以致用，以此來調動他們的探究熱情。

2.創設開放性問題情境，培養學生發散思維

提問可以分為開放性問題和封閉性問題。封閉性問題是指那種教師向學生提問“是”或“否”、“對”或“錯”的問題，讓學生進行判斷，問題的可能答案已經提供給學生，學生要做的僅僅是選擇其中一個。這樣的問題如果過多，學生的思維會受到限制，從而影響師生對話的質量。課堂教學中，教師要注重設計提問開放的開放性問題，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什么，為什么存在這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論。

3.創設沖突性問題情境，引導學生主動思考

教師可根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異，設計一些“陷阱”，引發學生的認知沖突，注重沖突性的問題情境的創設，此時學生會產生解疑除障的心理。這時學生的精力集中，求知欲最強，容易引起他們主動思考并參與討論。

4.創設趣味性問題情境，活躍課堂氣氛

數學課本上的很多知識是枯燥難以理解的，若僅僅照本宣科，會使課堂上氣氛沉悶學生也覺索然無味。課堂教學中，教師可根據教材內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，寓趣于問，創設生動愉悅的情境，還能活躍課堂氣氛，有效地改善學生的感知、想象、思維和知識的接受能力。

5.創設直觀性問題情境，變抽象為具體

有時，學生在認知結構中缺乏一些理解抽象概念所必需的具體知識，課堂教學中，教師可以巧選角度，通過有步驟的提問為學生提供一些直觀形象的背景材料，使得學生對于抽象的數學知識易于理解、便于接受。還能在此基礎上促進理性認識的發展，提高學生的數學直覺思維能力。

總之，在課堂教學中，教師若能夠為學生創設各種有效的問題情境，營造出民主、寬松、愉悅地教學環境，對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、數學素養的提高將起到重要的作用。

參考文獻：

[1]賀迎春.淺談“情境—問題”數學課堂教學[J].數學教與學，2008（01）：54-60.

[2]林云祥.創設數學問題情境的途徑[J].福建信息技術教育，2007（02）：28-30.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣條洋初級中學）

編輯 司 楠