淺議優化思想政治課探究式課堂教學

劉彬

摘 要：隨著新課程的實施，探究式教學已成為普遍共識，但也存在種種誤區，出現對探究式教學的曲解和形式化，這就需要教師在教學實踐中大膽質疑，不斷探索，進一步優化探究式課堂教學，切實提高教學質量和學習效果。

關鍵詞：探究式課堂教學；誤區；實踐

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，在教學實踐中如何更好地實施這些探究活動，需要我們從更深層面去理解。下面結合高一《經濟生活》第五課第二框《新時代的勞動者》談一談如何進一步優化思想政治課探究式課堂教學。

一、探究式課堂教學誤區

1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學生教材是否需要

例如，《新時代的勞動者》這一框中，教師提出“什么是勞動者”這個問題讓學生組織討論進行自主探究活動，這樣的問題就顯得很膚淺，無需探究。

2.探究過程表面化虛無化，重教師原先預設，輕課堂即時生成資源

例如，第一個探究活動“我國憲法為什么規定公民有勞動的權利和義務？”這個問題并不是為了追求一個標準答案，是激發學生樹立勞動光榮的情感。而有的教師在組織探究活動時嚴格控制探究活動的進程和結果，預設學生的行動及發言的內容，忽視學生在討論中、探究中即時生成的課堂資源。

二、優化探究式課堂教學實踐

在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現。這正說明探究式課堂教學需要不斷優化和完善。下面結合自己的一些具體做法，針對上述探究活動中的誤區提出對策與思考。

1.選好探究活動主題，重視獲得知識過程，豐富學生學習生活體驗

如，在講授《新時代的勞動者》時，提前提出一些主導性的問題，然后按小組分頭查閱相關資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結。這些問題包括“本市就業形勢”“某企業勞動者權益保護現狀”等。通過這些活動學生探究學習的興趣提高了，在合作探究學習中豐富了生活體驗。

2.關注學生自主學習，強化教師點撥學法，構建和諧民主的師生關系

在講授時，圍繞樹立正確的就業觀，采用角色扮演法，在關鍵時刻，教師對各個角色加以引導、點撥，學生的積極性就被調動起來了。在師生共同參與的過程中，師生關系融洽，學生自主學習得到關注，也體現了教師角色的轉變。

新課程改革正在如火如荼地進行中，探究式學習還處于摸索試驗階段，通過不斷反思和總結，使探究式課堂教學早日走出誤區，從而使這一嶄新的教學方式更臻成熟，切實提高教師的教學質量和學生的學習效果、學習能力。

參考文獻：

徐貴權.走進高中新課改：政治教師必讀.南京師范大學出版社，2005-04.

（作者單位 河北省安國中學）