提升學科素養，引領專業成長

蘇為恩

【摘要】隨著新課程改革的繼續深入，教師要專業發展和學科素養提升，努力提升教師學科素養水平，引領專業成長。教師學科素養，是教師在學科教學實踐中所表現出的專業精神、專業知識和專業技能。那么，作為一名歷史與社會教師，在自己教學成長的過程中，應具備哪些學科素養呢？提升學科素養有哪些途徑呢？本文就自己在平時歷史教學實踐中的一些體會談談看法。

【關鍵詞】新課程；教師；提升；學科素養；專業成長

在新課程改革大背景下，落實有效課堂教學、開展教學研究、提高教學質量的基本專業素養，以科學發展觀為指導，以教師發展為本，以提升教師學科素養，著力提高初中歷史與社會教師實施素質教育的能力和水平。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究，來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。因此，教師要專業成長，必須加強教師學科素養提升行動的專業研究和引領。國家《教育規劃綱要》提出，要“努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，要求變革課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教師隊伍建設與教育教學改革的新目標，必然帶來對教師學科素養的新要求。那么，歷史與社會教師應具備的哪些學科素養？提升學科素養有哪些途徑呢？

歷史與社會學科素養是指學生應用歷史、地理及其他人文社會科學的知識和技能的能力，分析、推理和有效溝通的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問題的能力。歷史與社會教師“培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力”是新課程的基本理念，充分體現了“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育價值取向，是培養學生學科素養的關鍵所在。我認為，提升歷史與社會學科素養有以下四個方面的途徑：

1、加強歷史文化積淀

在新課程的條件下，教師不再只是知識傳授者，教師的個人知識儲備很是重要。新課程標準特別注重學生人文素質的培養，強調歷史與社會新課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中，我們的教師起著至關重要的作用，而關鍵就在于教師自身的素養、自身的文化積淀。《歷史與社會》是一門人文性綜合學科，又是一門開放的課程，它具有歷史知識多樣性的特點，它基于學科又超越學科，面向現實世界；始于課堂又不局限于課堂，融入社會生活。因此，用生活來打造精彩課堂，讓學生在生活中學習歷史與社會，在學習歷史與社會中聯系社會生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，單靠教師個人的知識顯然不能滿足學生的需要，因為“外面的世界很精彩”，引入課堂才能擁有“取之不盡”的資源。歷史與社會的教學離不開生活，教師首先要了解外面的世界，走進外面的世界，用生活來打造課堂上的教學智慧，為有效課堂“錦上添花”。

因此，作為一名歷史與社會老師，要應該博覽群書，積累豐富的知識，開闊自己的眼界。不做“井底之蛙”，要做到“胸有成竹”，才能在教學中做到厚積薄發，深入淺出；同時，歷史與社會教學包羅萬象，涉及面極廣，歷史與社會老師除具備精深的專業知識外，還需具備廣博的其他學科的知識，教學中才能“運籌帷幄、游刃有余”。

2、提高自身教學水平

在新課程背景下，促進教師學科素養的提升，開展有效教學，提高教育教學質量，切實有效提高課堂效率，激發學生的創新意識和創造能力，從而提高學生的綜合人文素養。我認為教師教學水平的提高主要有以下兩個途徑：（1）加強專業知識的學習，不斷增加對教材以及課程標準解讀的深度。（2）實踐課改新理念，在教學實踐中更新教育教學觀念。在新課程改革下，我們要改變舊的歷史教育觀點，要把重點放在“積能”和育人上。歷史教育不僅要客觀地再現歷史的本來面目，理清錯綜復雜的歷史現象，更重要的是培養和發展學生的思維能力。法國著名教育家弗雷內說過：“提供知識并不是教育的根本目的，獲得探索方針，培養思維能力，具有創造性和批判精神，才是教育所要追求的目標。”要實現這一目標，就必須要提高教師自身的教育技能素質。歷史與社會教師要了解哲學、科學、歷史、文學和藝術等方面知識，以提高教師學科專業知識和人文科學知識，分析評價指導學生的能力，學科教學能力和技能水平。因此，教師在“教中學、學中教”，不斷提升自身的學科素養水平，從而造就教師大氣、從容的教育氣質。

3、增強教科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“ 要使教師不感覺無味，就需引導他走上從事研究這條幸福的道路上來。”教學作為一門藝術，需要教師積極探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，掌握教育科研的新思路與新方法。同時，教師也要結合理論反思實踐，結合實踐研究理論，提升自我反思的能力，增強對教學工作的解讀能力和變革能力，培養和提高教師在教育教學的教科研能力水平。

4、注重開發課程資源

新課程中出現了課程資源的概念，課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。歷史與社會教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里學習和探索。從學生的生活經驗和已有的知識出發，精選學生身邊感興趣的事物，讓學生能深切地體驗到“現實即社會，歷史就在我身邊”，這樣可以加深歷史問題的分析理解，培養學生開放、創新思維的能力。新課程標準注重培養學生在實際社會中分析、研究問題的能力，即社會探究能力和實踐能力，而綜合探究活動是培養學生社會探究能力的有效載體，所以必須高度重視。

《歷史與社會》新課程特別強調學生的生活背景經驗，強調學生的生活和發展需要，通過對學生生活、時政熱點、社會焦點、鄉土資源的有效挖掘發現教學問題，學會方法，提高解決問題的技能，提高學生認識社會生活、適應社會生活、參與和改造社會生活的能力。例如鄉土史教學資源，它的開發和利用是歷史與社會新課程資源的重要組成部分，可以發揮以下幾方面的作用：潛移默化——結合課外活動，激發學生的歷史興趣；穿插滲透——結合課堂教學，增進學生的課堂理解；專題講座——通過專題講座，增強學生的歷史理解；綜合運用——結合探究學習，提高學生的歷史素養。鄉土史是我們身邊鮮活的歷史，有助于培養學生愛國愛鄉的情感。

總之，新課程處處體現著新課標、新理念、新創意、新內涵，對教師的學科學科素養提出了更高的要求。歷史與社會教師的學科素養是豐富多彩的，素養需要深厚功底，素養需要博學多才，素養需要機智幽默，素養需要真知灼見。提升學科素養，引領教師專業成長，也是我們教師成長道路的重要旅程，而教師就是這個旅程上的行者，路在我們的腳下，更在遠方，我們要不斷地向前行。

參考文獻：

[1] 張中原，徐林祥 《課程與教學論新編》 江蘇教育出版社第二版，2008。

[2]《歷史與社會課程標準（一）》 北京師范大學出版社。

[3]《歷史與社會課程標準（二）》 北京師范大學出版社。