師范生心理學學習的情感態(tài)度狀況調查及對策研究

鄧繼紅

【摘 要】采用問卷調查和個別訪談的方式，對在校師范生的心理學學習的情感態(tài)度狀況進行了調查統(tǒng)計與分析。并對存在的問題提出了初步的對策和建議。

【關鍵詞】師范生 學習 情感態(tài)度

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.051

近年來，隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的要求也越來越高。各級各類高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的質量水平備受關注。尤其是專門培養(yǎng)教師的師范類院校。如何適應社會的發(fā)展，改革教師的教學方法和手段，提高學生的學習效率，從而保證師范生的培養(yǎng)質量，是師范院校教師和學生共同面對的課題。許多教育學者研究表明：積極向上的情感態(tài)度，如自尊、自信、愉快等有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的成功機會。反之，消極的情感態(tài)度，如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等則會影響學生的學習效率。以求能對本人及同行今后改進教學提供一點幫助。

一、師范生心理學學習的情感態(tài)度調查與分析

（一）調查對象與方法確定

1.調查對象

南昌師范高等專科學?；A部06級學前教育（1）班34人，06中文教育（2）班32人，總數為64人。全部為女生。

2.調查方法

（1）問卷調查

問卷根據《中等師范課程標準》中指出：情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效率的相關因素，設計出相應問卷項目8個，采取封閉的形式。

（2）個別訪談

在問卷調查的基礎上，對每班隨機抽取5人共10人進行個別訪談，事先擬定統(tǒng)一的訪談提綱，主要是對學生心理學學習的情感態(tài)度和學習策略的使用情況作進一步的深入詢問，并做詳細的訪談記錄。

（二）調查結果與分析

1.學生心理學學習的情感態(tài)度。

（1）學生對心理學課程的了解程度。

心理學課程是在二年級開設的一門專業(yè)基礎課，通過二年級上學期的教學，學生對這門課程的了解程度不容樂觀，選擇“一般”、“不太了解”、“根本不了解”的人數占68.2%，而選擇“非常了解”的人居然沒一個。并從訪談中了解到原因有二：①學生以為心理學的知識就象某些通俗雜志的內容，簡單有趣?？蓪嶋H上心理學課程具有理論性強、概念多，比較抽象，學生不易掌握的特點。②教師的教學單一，師生互動缺乏，師生雙方互不了解，難以達到心理相容?？梢?，要使學生對一門課程有所了解，教師必須讓學生明白這門課程的作用與重要性。

（2）學生心理學學習的興趣程度。

調查顯示，學生心理學學習的興趣水平不高，選擇學習興趣“一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的人數占59.1%，而選擇“很有興趣”的人數只占9.1%。學習興趣水平不高的主要原因是：①師范學生普遍對文化課程興趣不大，尤其是現在的學生，進校時分數非常低，各方面素質較低自感信心不足。②學科專業(yè)術語較多， 教材內容邏輯性強，比較抽象，學生覺得所有的內容離自己的生活和思想都很遙遠。感性認識缺乏，學習積極性不高。

（3）學生心理學學習的動機程度。

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是個體積極學習的一種固有的自然傾向，動機只能被激發(fā)而不能被建立。調查發(fā)現，學生學習的目的是各不相同的。40.9%的學生學習心理學是為了考試過關，畢業(yè)時能拿到文憑。30.3%的學生學習心理學是為了想以后當一名好教師，這屬于內在動機，這類動機能使學生保持穩(wěn)定的積極情緒。16.7%的學生由于對心理學學習失去興趣、信心，幾乎沒有什么目的可言，她們上課想聽就聽，不聽時就做別的事情。學習只是流于形式，走走過場。10.6%的學生是因為興趣而學，這和她們平時喜歡閱讀有關心理健康方面的書籍有關。作為教師面臨的問題是如何洞察這些缺乏學習動機的學生心靈世界，努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學生固有的學習動機，恢復她們原本的健康狀態(tài)。

（4）學生心理學學習的信心程度。

自信心是由學生自我評價學習效果所引起的自信及期待獲得他人、集體、社會的信任的情感。積極進取、追求成功是自信心強的表現。調查顯示“很有信心”、“有些信心”的學生占47%，而“一般”、“不太有信心”、“根本沒信心”的學生卻占了53%。這表明學生心理學學習的信心程度偏低，從訪談中也了解到，有半數以上的學生把成績差歸因于自己學習能力差。具體表現在上課有時無法理解老師講的知識點，做起作業(yè)來總是抄書，而且是廖廖幾個字，甚至有時題目都看不懂，一個學期下來對這門課程的態(tài)度變得冷淡。針對學生的這一心理狀態(tài)，教師在平時的教學中應指導學生學會把成敗歸因于自己可以控制的不穩(wěn)定的內部的原因，如努力程度與否、動機強弱、知識是否牢固掌握等等。通過訪談，筆者強烈地感受到，學生喜歡的是能運用情感特征和規(guī)律激發(fā)學生情感波瀾，并能創(chuàng)造出默契和諧的課堂氣氛的老師。

二、應對師范生心理學學習的情感態(tài)度問題策略

以上調查分析表明，師范生心理學的學習效果較差，主要是由于其對學科的了解、興趣、動機、信心等方面問題造成的。其根源在于教師教育觀念中還是“以知識為本”，教學中重理論知識，輕視學生學習的情感、價值觀，忽視學生的主體性，沒有滿足學生的心理需要。因此現代教師必須樹立“以人為本”的教育理念，必須在心理學的教學中滲透心理健康教育，關注學生學習的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)揮學生學習的主體性和積極性。只有這樣才能真正促進師生的心理相容，做到教學相長，改變學生學習效果差的現狀，從而確保我們師范生的培養(yǎng)質量。

參考文獻

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