讓瞬間成就精彩

徐洪超

摘 要：課題是每節化學課堂研究的主題，課題引入的方式決定著化學課的成功與否。在新課標背景下如何綜合化學學科特點，巧妙引入化學課題，讓學生在瞬間就能產生對化學學習的興趣和探究心理，值得廣大教師去認真思考和關注。

關鍵詞：初中化學；課題引入；技巧方法；精彩生成

新課標提出了化學課堂應是一個充滿活力的“動感課堂”，課堂教學中應結合學科特點，充分調動學生在課堂學習中的主動性和積極性，讓他們以化學學習為工具，實現個性發展和綜合素質的全面提高。打造動態課堂，提高課堂教學實效，一直以來都是每位化學教師的夙愿，在課堂教學中教師們越來越注重對每個環節的精心準備和科學設計，而在不斷的嘗試與改進中課題導入環節在整個課堂教學中突顯出重要地位。課題導入既是技巧也是藝術，以下就是筆者結合多年從教經驗，對化學課堂中的課題導入談一點心得和體會。

一、問題引入，給學生一個探究的“支點”

化學學科一個明顯的特點就是知識多而分散，即使針對某個課題進行研究，也會在這個課題的主干上分支出若干細小的“知識點”，學生們經常會被這龐大而繁瑣的知識結構迷惑，找不到知識的中心，不知道該從何入手去進行思考和探究。因此，借助問題將課題引入課堂，經過對課題的重點、難點、關鍵點的認真梳理，以問題形式對學生加以呈現，可以幫助他們找到探究的“支點”，并以問題為線索對化學課題展開系統、全面的認知。如，在講“中和反應”時，可以通過問題將新舊知識進行串聯，讓學生在回憶舊知探求新知的過程中完成對各個知識點的系統梳理：“同學們都了解了酸堿各自的性質，現在請大家回憶一下溶液中酸堿性應該怎樣檢驗？酸和堿為什么會具有共同性質？”在得到學生的肯定回答后繼續問題引導：“在同學們做過的眾多實驗中如果將氫氧化鈉溶液和鹽酸混合會有什么后果？”當學生的腦海中紛紛閃現出“酸堿中和”的想法時，引入本課課題：酸堿中和反應及性質，而后引導學生通過實驗去求證。由于之前學生已經對酸和堿有了初步了解，并掌握了溶液酸堿性的檢測方法，但酸堿之間是否真的能產生反應？OH-和H+是不是可以在溶液中同時存在？這些都是真實存在于學生腦海中并能夠引發學生思考探索的課題，因此在課堂導入時通過問題將這些課題被“激發”出來，讓學生可以沿著這條主線去探究中和反應的實質。

二、生活情景引入，讓化學課堂更加“生活化”

化學新課標中修改的一項顯著內容就是增加了很多與我們日常生活密切聯系的化學知識，如在“化學與材料”中就增加了“羊毛與化纖布料鑒別”，在“化學與環境”中增加了“固體廢棄物的處理”等等，這些內容都體現了化學教育的主旨，就是要讓學生通過學習具備運用化學知識來解決現實問題的能力。從生活情景引入化學課題，不但可以加深學生對“生活化化學”的理解，同時還會讓他們通過現實案例來深刻體會到化學的實用價值。如在進行“大氣污染物”學習時，可以通過生活情景為學生引出課題：2013年我國空氣污染城市排名中十個城市北方就占了6個，我們偉大首都北京其空氣質量亦令人擔憂，曾被老外戲稱“灰京”，這種現象讓一個熱詞迅速走紅，那就是2013年讓全國乃至全球民眾共同關注的“PM2.5”，那么大家知道“PM2.5”是什么嗎？“PM2.5”會對人體產生什么樣的危害？……這種生活中非常熟悉的現象立刻引起了學生們的興趣，大家紛紛發表著自己對“PM2.5”的認識和看法，而這節課的課題“大氣污染物”就被自然而然地引入課堂……正是這種潛移默化、不露痕跡的導入方法真正體現了教師的教學技巧與教學藝術。

三、實驗引入，給學生“自燃”創造條件

實驗，是化學學科的又一大特征，它是鍛煉學生化學實踐能力的最佳路徑。

利用實驗將化學課題進行導入，能夠讓學生很快就獲取到課題信息，并積極調動自己已有知識和經驗對知識展開全面探究，給學生“自燃”創造條件。如，在講“物質的溶解”時，可以通過教師演示和學生參與實驗的方法，讓學生自主探求哪些因素可以影響物質溶解性。教師先向學生進行實驗演示：分別將油、鹽、面粉放在三個盛有水的杯子中進行攪拌，一分鐘后讓學生觀察并思考：通過實驗你們看到了什么？想到了什么？學生在實驗中很容易就發現了三種不同的物質在水中溶解的速度與狀態均不相同，借此教師可以通過實驗進行知識過渡，引入課題：物質不同，溶解于水中的能力就不同，而這種能力我們可以稱之為物質的“溶解性”，那么大家想一想會有哪些因素能夠影響物質的溶解性？在學生進行猜想時，教師可以為學生準備實驗工具讓學生們進行親自操作來驗證自己的猜想，提供蔗糖、食鹽、硝酸鉀、汽油和四氯化碳、酒精、碘等材料供學生自主選擇，讓他們根據這些材料和工具設計實驗并自行完成，實驗后要讓他們思考：你想通過實驗來驗證什么？實驗過程中有哪些現象產生？從這些現象中你能不能得出一個比較客觀而準確的結論？通過動手操作學生對物質的溶解性有了一個動態而直觀的認識，并在親自驗證下很快得出了結論：影響物質溶解性的因素有溫度、溶劑性質、溶質性質……

如同我們學習一首歌曲，只有定好音準才能把握節奏，在化學課堂中每一個課題都是教師在確定這節課的“音準”，而課題導入就像奏響的第一個音符，它是不是能夠在聲音響起的瞬間就牢牢抓住學生的心，引入方式是其關鍵所在，只要教師把握好這個關鍵的瞬間，就會讓化學課堂精彩絕倫！

參考文獻：

陳善桂.初中化學“問題導學”課型研究階段總結：導學問題的設置[J].福建基礎教育研究，2010：85-86.

（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學）