高中英語閱讀分層教學模式研究

張躍文

摘 要：分層教學在高中英語閱讀教學中的實施，有助于對不同層次學生學習有效性進行提高，從而提高高中英語閱讀整體教學效果。對高中英語閱讀分層教學模式實施策略進行了分析。

關鍵詞：高中英語；閱讀；分層教學模式

在高中英語閱讀教學中，實施分層教學能夠有效地達到全體參與和兼顧總體的課堂教學目的，同時其分層教學的實施，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還可以對學生的學習主動性以及自主性進行培養，從而對學生的英語學習成績進行大大的提高。因此在高中英語閱讀中，實施分層教學模式的策略有：

一、對學生進行分層

教師要想運用分層教學法達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力、智能和思想水平以及認知發展。可以在教學未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是課程標準規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于課程標準的，可以將教學難度適當地有所提高，這也是能力的提高。

二、對教學內容和課堂提問分層

在教學內容進行分層就是因材施教。A、B兩種教法都會使學生的自身有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生，教師應該讓他們在基礎的條件上有所提高，不斷向高難度來發起挑戰。而對于實施B教學方式的學生，讓他們掌握基礎性內容時教師應該多鼓勵。因此，不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。另外，對于在課堂上進行提問分層教師也要根據教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如，文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。

三、對課后作業分層

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可以通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上要加以提高，可以適當向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

參考文獻：

杜靜，方凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2011（9）：116-117.

（作者單位 吉林省大安市第二中學）