初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因與對策初探

王璐

摘 要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，之間個體差異化明顯，在學(xué)習(xí)英語的過程中有著不同的情緒表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮。通過觀察、訪談等方式，總結(jié)了初中生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象，并采用了一系列應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；焦慮；對策

一、失敗經(jīng)歷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差距多數(shù)在小學(xué)階段已表現(xiàn)出來，進(jìn)入初中階段，發(fā)現(xiàn)自己越學(xué)越吃力，擔(dān)心自己學(xué)不好英語，對英語懼怕，課上表現(xiàn)害怕、緊張，從不主動發(fā)言，表現(xiàn)出焦慮情緒。

教師應(yīng)給予這部分學(xué)生特別而且及時的關(guān)注，防止出現(xiàn)“習(xí)得性無助”，他們很可能因任務(wù)過難、自暴自棄而放棄學(xué)習(xí)英語。針對這種情況，首先，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用積極的歸因方法，找出英語學(xué)習(xí)失敗的原因。根據(jù)韋納的歸因理論，把失敗原因歸為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的，如，個人的努力程度，最有利于改進(jìn)現(xiàn)狀，提高成績，使學(xué)生堅信只要付出努力，一定能取得進(jìn)步。其次，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。再者，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求重新調(diào)整，先布置相對容易的任務(wù)，然后慢慢增加任務(wù)難度。整個過程中，教師都要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)：有困難就及時給予指導(dǎo)和幫助。稍有進(jìn)步就及時通過表揚(yáng)等手段予以強(qiáng)化，讓學(xué)生充分感受到進(jìn)步的喜悅，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感。

二、由于羞怯心理而產(chǎn)生焦慮

在口語表達(dá)方面，學(xué)生普遍感覺壓力很大，焦慮感很強(qiáng)。有些學(xué)生英語課上不敢開口說英語，他們非常在乎別人對自己的印象和評價，害怕當(dāng)著全班學(xué)生出錯、丟臉，害怕教師、同學(xué)對自己作出負(fù)面評價。

英語是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，聽、說、讀、寫等技能樣樣要求掌握。“說”往往要求在公共場合進(jìn)行，如，教室。即席用母語當(dāng)眾演講都會讓大多數(shù)人覺得緊張，用英語說無疑會更加緊張了。另外，對初中生而言，英語學(xué)習(xí)的廣度和深度都還不夠，表達(dá)起來犯錯誤也很正常，再加之中國人的個性普遍較為含蓄、內(nèi)斂，更多時候喜歡靜聽，而不喜歡演講。縱觀種種因素，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說的習(xí)慣，對學(xué)生的表達(dá)錯誤采取一定的寬容態(tài)度，特別在初學(xué)階段，有時教師保護(hù)學(xué)生大膽說的積極性比糾錯對學(xué)生更有意義，無論何時教師在課堂給學(xué)生糾錯時都要講究藝術(shù)，有些錯誤沒有必要去糾正，學(xué)生接觸多了，或在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中會自行避免。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》推行后，教師對學(xué)生的交際能力、評價方式普遍都進(jìn)一步重視起來，如，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的合作學(xué)習(xí)方式、任務(wù)型教學(xué)途徑的實施都有助于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感。通過合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在發(fā)言之前，有足夠的時間跟同伴仔細(xì)交流、討論，學(xué)生起來發(fā)言時已經(jīng)有所準(zhǔn)備，有話可說，自然就不那么緊張，焦慮也會隨著降低。教師在課堂通過任務(wù)型教學(xué)途徑，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個個有序而相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生可以獨自完成，或合作完成，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生體驗到了成就感，情緒也會處于積極狀態(tài)中。

三、文化差異和思維定勢導(dǎo)致焦慮

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語言或目標(biāo)文化時，焦慮就會降低；反之，焦慮就會增強(qiáng)。由于英語是獨立于母語之外的一門學(xué)科，不僅涉及語法體系的不同，而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價值觀念而不同導(dǎo)致的文化差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維定勢而出錯，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

教學(xué)中筆者特別留意那些學(xué)習(xí)成績中上游的學(xué)生，他們有時明明知道某個句子的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)，但寫出來的句子卻是“Chinglish”。一方面，學(xué)生在理智上希望按英語的習(xí)慣來表達(dá)，另一方面，他們的情感上或潛意識中又不能擺脫母語的思維習(xí)慣，于是，在這種交織中，焦慮產(chǎn)生了。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力是新課程積極倡導(dǎo)的，針對以上情形，英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和溝通能力，幫助學(xué)生降低焦慮感，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)外國語言及其文化的目的是為了更好地了解外國，學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的技術(shù)和管理經(jīng)驗。教師要鼓勵學(xué)生在分清中英語言及文化差異的情況下，大膽地吸納英語及文化，以利于用地道的英語與外國人直接交流。如，當(dāng)有人對你說：“Your sweater looks so smart！”那你就大膽地說：“Thank you！”當(dāng)某個英國朋友給你送了份禮物，你就不妨大大方方地當(dāng)著那位朋友的面打開禮物，并客氣地說：“The present is really nice. I like it very much. Thank you！”

總而言之，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，仔細(xì)分析其原因，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位 湖北省武漢市漢鐵寄宿初級中學(xué)）