結合鄉村教育實際 提高作文教學水平

程來順

[摘要]目前大部分初中畢業生在聽說讀寫能力上，還不能很好地適應就業和繼續學習的需要。作為語文教學重要組成部分的作文教學，效果尤其令人遺憾。許多農村初中甚至高中畢業生，寫作能力低下，教師要結合農村教育實際，提高農村學生寫作水平。

[關鍵詞]鄉村；實際；核心；結合

作文教學是語文教學的重要組成部分，而語文教學能否適應經濟建設與社會發展需要的一個重標志，就是看它能否切實提高學生以語言文字為工具的社會實際應用能力。

當前鄉村中學作文教學費勁大、收效小的重要原因之一就是：鄉村中學作文教學沒有結合鄉村實際。我國幅員遼闊，城市鄉村差別很大，教材內容、教學目的要求一樣，而教學的主要目標還是圍繞高考指揮棒轉，注重應試和升學。鄉村中學的作文教學要走出低谷，就必須踏踏實實，從實際出發為現實服務。

一、作文目標要與當地經濟社會發展相結合

目的決定一切。這一觀點同樣適用于作文教學，最能反映作文教學總體特征的就是作文教學目標。目標明確而恰當，教師才能選定合適的形式，決定訓練的方法，取得理想效果。但由于目標不夠具體，缺乏層次性，對作文的社會實用功能又有所忽視，加上實際教學往往以升學應試為目的，很少考慮學生畢業后具體工作與生活的需要，所以導致學生社會適應能力低下，不能適應社會與生產的發展，尤其是當前生活的需要。

如今鄉村商品經濟發展很快，人們的社會交往由過去的封閉型、單一化，變為開放型和多元化，導致了社會交往手段和方式的更新和多樣化，這就給鄉村中學作文教學提出了新的要求，必須從“應試教材”的羊腸小道轉到為當地培養社會主義建設人才，促進當地經濟、社會發展和幫助農民致富的軌道上來，既要突出基本能力目標和思想教育目標，也要重視具體的社會生產和生活目標。

二、作文內容要與鄉村實際結合

鄉村中學語文內容必須與鄉村實際密切結合，要有“泥土味”“稻花香”，也要有“商品性”和“科技性”。

傳統的作文教學是以記敘文和議論文訓練為中心，強調思維能力的訓練。語文教師喜愛訓練記敘文和議論文，學生往往以這些來衡量自己的作文水平。至于生活中用的，學習研究中用的，工作中用的文體，不受重視。中學畢業了不會寫公文，不會寫商品說明，不會寫實驗報告等各種實用的東西，在畢業生中占的比例很多。

鄉村需要論什么、說什么、記什么之類的文章，但更需要的是實用文。現代社會需要良好的應用寫作能力，尤其在鄉村，每個受過教育的人，身帶一支筆，主要寫的還是各種實用文。因此，鄉村中學作文教學應十分重視和大力加強實用文體的訓練。教學中，我們必須把它擺到重要的位置上，使學生有計劃、有層次地學習常見應用文的基本寫法，培訓實用寫作能力。

寫一般記敘、說明、議論的文章，依據教材中的寫作要求，也應力求與當地的農事、時令特點密切結合。如春季可以“春耕時節”“地膜育秧”“水牛精神”等為題，秋季可以“柑橘保鮮”“耕耘與收獲”等為題作文。可寫的素材，內容還是很豐富的。

為了給鄉村兩個文明建設提供優質服務，還可把“愛農”教育作為一項內容貫穿于作文教學的各個環節。可讓學生作一些調查，看到鄉村欣欣向榮的現狀和美好的前景，認識家鄉變化的原因，或觀察某些自然現象、農作物生長情況，思考某些群眾關心的熱門話題等。作文后，既要認真講評作文的布局謀篇、遣詞造句的技巧，又要對作文的觀點、感情作出評價，激發學生愛家鄉的思想感情，樹立建設農村、改造家鄉的責任感、榮譽感。同時，讓學生認識到作文是“實際的需要”，而不是單純為了考試。

三、作文訓練以實用為核心

鄉村中學作文教學，要從實際出發，要以實用為核心，遵循“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則加強訓練。

應用文是人們交流思想、互通情況、協調行動所經常使用的一種工具。它在所有的文體中和人們的關系最直接，使用頻率最高。此外，各類文體的訓練也應以實用為中心，不搞花架子和假大空，更不能把學生引向吟風弄月、感物傷懷、無病呻吟的歧途。

低起點，小步子，有利于調動學生作文的積極性。學生作文總有一個追求的目標，期望達到最好的水平。如果教師期望適度，就能產生較大的激勵作用，使學生形成良好的心理狀態。反之，如果操之過急，要求過高，就會使很多學生望而生畏，喪失信心。

多實踐，快反饋，有利于提高學生的積極性和作文教學效益。

責任編輯 周正旺