運用策略促進學生主動學習

鄒風林

[摘要]轉變陳舊的教學觀念，順應學生認知特性，促進學生自主學習，已成為當今教學的主旋律。具體促進策略有：創設問題情境策略，鼓勵學生主動學習；嘗試點撥策略，為學生自主學習創造時空；改變評價策略，增強學生主動學習的信心。

[關鍵詞]策略；主動學習；評價

傳統的教學過程注重“以教師為中心”，著重于教師的“教”，使教學變成單純的傳授過程，學生則處于被動接受狀態。新時期素質教育要求“以學生發展為本”，其目的是每個學生都得到充分的發展，成為學習的主人。顯然，傳統教學無法讓學生的主動意識得到充分發展，無法適應時代，因此必須改進教學策略，促進學生自主、探究地學習。

一、創設問題情境策略，鼓勵學生主動學習

在思想品德教學過程中，教師要給學生一個提問的空間。讓學生學會提問，以問引問，激發學生對思想品德認知的沖突，激發探究的欲望。在傳統教學中，較多的情況是教師根據教學重難點，提出問題，學生根據教師的問題從課本中找出答案，這樣很大程度上是學生在被動地學習，很難發揮主動學習的能動性。其實，教師可讓學生先看課本，梳理知識，然后根據知識，提出相關的問題。筆者在七年級下冊思想品德課“法律知識”教學中，先讓學生自主看書，自主提出問題，學生的問題有：法律是怎樣形成的？如何理解法律是一種特殊的規則以及法律與道德規范的不同之處？法律的作用是怎樣的？等等。然后讓學生自己解答這些問題。課堂氛圍非常活躍，主動參與的學生很多，學生的學習興趣被激發起來了。

二、嘗試點撥策略，為學生自主學習創造時空

學生是課堂教學的主人，教師要把較多的時間、空間留給學生，讓學生在自由自在的空間里自主探究、交流學習，因此，教師的“點”“撥”要適度，“點”要恰到好處，起到使學生感覺到“柳暗花明又一村”的作用， 同時，又要留給學生學習、探究的時間與空間。具體策略如下：

1.“點”在成長處

學生的認知總是在原有知識中生長出來的，有部分思想品德知識較抽象，教師要找準這個“切口”稍加“點撥”，便能使學生的認識邁上一個臺階。如在學習“法律的特征”時，法律對全體社會成員具有普遍的約束力，可以從法律面前人人平等的角度，舉一些政府高官違反法律同樣受到法律懲處的例子，如上海市原市委書記陳良宇等。

2.“點”在障礙處

學習活動是學生內化的過程。學生在平時思考、分析、解決問題時，常因一點小故障而導致思維停滯，教師此時只要輕輕一“點”就能讓學生茅塞頓開，從中體驗到成功的喜悅。如學習《未成年人保護法》規定，有家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護四項基本途徑，通過對比，讓學生自主找出四項保護途徑的區別，以達到準確理解保護未成年人四項途徑的效果。

三、改變評價策略，增強學生主動學習的信心

在課堂教學中，教師常注重的是教案的執行過程，而忽略學生的學習過程。因此，教師教學時可以通過觀察、交流、提問分析和課堂練習隨時收集學生的學習信息，運用一些技巧方法，改變一下評價策略，增強學生主動參與學習的信心。一節成功的課，少不了給予學生充分的肯定，哪怕是短短的一句“你講得很有道理”，也能讓學生看到自己的進步，感受到思考的愉悅。教師還應適當地把評價的權力還給學生，使學生成為“小老師”，評一評老師，評一評同學，評一評自己，真正成為課堂的主體。

美國作家愛默生說過：教育的秘訣在于尊重學生。我們要充分尊重學生，改進教學策略，為學生創設一種自主、和諧、合作的學習氛圍，使學生產生自覺參與、主動學習的欲望，還給學生一片藍天一個舞臺，讓學生無所顧忌地表達自己的想法，真正成為學習的主人。只要我們依據教育教學的規律，更新和轉變落后的教學觀念，學生主動學習的局面就不難看到。

責任編輯 如 水