提升教師覺察能力的措施

陳紅霞

[摘要]幼兒園的幼兒由于年齡小，有時會懼怕教師，不敢把自己真實想法與教師分享，這時需要教師以開放的心態對待幼兒，建立平等的幼兒關系。同時，教師應不斷提升自我反思能力，及時調整自身的工作方法和態度，最終提升教師的覺察能力，共建師幼覺察一致區，有效促進幼兒發展。

[關鍵詞]師幼互動；覺察一致區；策略

覺察能力是指融感覺知覺為一體，對事物由部分到整體的一種把握能力。幼兒園的一日生活中，教師要隨時覺察幼兒，了解幼兒的真實想法，為幼兒的健康成長鋪橋搭路，當教師覺察到的與幼兒的需求一致時，幼兒會對教師產生依賴感，師生關系融洽。師幼覺察一致區范圍擴大，教師的覺察能力也會不斷提高。

一、教師覺察錯位帶來的不適宜

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。教師在組織活動時只有在正確覺察幼兒的想法、發展水平等特點的基礎上采取有效策略，才能促進孩子的發展。如果覺察錯位，就會引發很多的不適宜。

1.師幼覺察區域不一致導致幼兒情感受挫。教師在工作中的日常覺察常會出偏差，令幼兒情緒沮喪，如：教師在開展《三只羊》的語言表演，問：“誰想當大灰狼？”沒有人舉手，在老師的鼓勵下，一位男孩舉起小手，老師立即給他帶上老狼胸貼。表演開始了，小朋友都害怕大灰狼，當表演到“我要吃掉你們時”，小羊撒腿就跑，這時老師補充了一句：“你們這么多羊還怕一只狼啊？”小朋友聽完立即沖向扮演狼的孩子，那孩子嚇得臉色煞白。老師對幼兒的表現進行了表揚。而那位扮演狼的小朋友卻面無表情，迅速地把扮狼胸貼撕下來……可是，老師沒有覺察到孩子情緒的起落，老師的覺察偏失對孩子造成的傷害無疑是深遠的。

2.師幼覺察的不一致引發師幼關系緊張。幼兒教育本身就是一種具體的實踐，每個幼兒都有與其他幼兒不同的獨特之處，教師往往會局限于自己是成人的思維與行為定勢中，對不同的幼兒沒有進行深入的了解就妄加判斷并匆忙進行教育、指導加以約束。教師的覺察不理智會讓幼兒更加茫然，無所適從，很難與老師、同伴建立和諧的關系。

二、教師提升覺察能力的舉措

教師僅掌握理論知識并不意味著在與幼兒互動時能采取有效策略，產生促進幼兒發展的教育行為。教師只有在與幼兒交流中拋棄局限成人思維與行為的定勢，多深入到幼兒的現實情境中，對幼兒行為目的的合理性，手段、規范、習慣的合理性、價值合理性及情感的合理性進行綜合理解。

1.提升覺察幼兒行為的能力。幼兒年齡小，有時會懼怕老師的職業權威，不敢將自己的真實想法與老師分享。這需要老師在營造班級氛圍時多一些親和力，以開放的心態對待幼兒，多與幼兒溝通交流，不以統一標準要求孩子。教師要盡量理清幼兒行為背后的原因，避免因只看表面現象判斷孩子的行為，采取武斷的方式阻礙幼兒的發展。覺察幼兒行為的前提需要教師傾注對幼兒的愛。一位教師是否熱愛幼兒，可以從她工作中的一舉一動得以反映：能夠關注到每位幼兒，及時回應幼兒的需求，對能力弱的孩子多一份寬容和耐心，創設的班級氛圍寬松，讓幼兒情緒愉悅，主動參與活動。要建立民主平等的師幼關系。教師應平等對待每位幼兒，只有在平等的關系中，幼兒才能與教師平等交流，與同伴建立互助、快樂的群體，從而在活動中積極主動，樂意接受教師的指導。教師也要善于向幼兒學習，接受他們提出的合理建議。

2.提升自我反思能力。反思是教師在工作中避免失誤，引導幼兒向理想的方向發展的不可或缺的有效方法。教師對每天的工作應該及時進行回想，總結自己有效的教育方法，反思自己的教育行為是否有利于幼兒的健康成長，是否符合教育法規的要求。同時記錄隨時迸發出來的想法，為進一步改善工作奠定基礎。有研究表明：在教師眾多的自身特征中，對幼兒教師關系狀況最有影響的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師所具備的反省能力。如果教師在日常工作中隨時注意思考班級發生的每一件事情對幼兒發展的影響及意義，教師就會留心自己的言行，關注幼兒的情感體驗。在工作中才會及時察覺幼兒的真正需要，及時調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的、支持性的行為。教師的反思形式有很多，如教學反思、經驗總結、日常觀察記錄、教育隨筆等等，在撰寫的過程中進一步反思、提升，也可以通過群體反思的途徑提升反思能力，如：說說我的教育故事、師德演講、沙龍活動等等，幼兒園搭建交流的平臺，讓教師借他人成長的階梯，避免多走彎路。

責任編輯 沁 硯