論感情朗讀指導(dǎo)方法

徐秋云

[摘要]語文教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀有一定難度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要使文本中的喜怒哀樂與學(xué)生生活中的真情實(shí)感聯(lián)系起來，消除文本與生活的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦，使情感朗讀達(dá)到一種美妙的境界。

[關(guān)鍵詞]朗讀；激發(fā)；指導(dǎo)；真情實(shí)感

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀提出了“正確、流利、有感情”這三個(gè)基本要求。做到“正確、流利”比較容易，而要達(dá)到“有感情”這個(gè)要求則有一定的難度。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生“感情朗讀”時(shí)，注重一些高、低、快、慢、輕、重等朗讀技法的指導(dǎo)，再加上一些表情、手勢(shì)等，以為這樣，“感情”就會(huì)順理成章地表露出來。孰不知，很多學(xué)生是用“嘴”在讀，而非用“心”在讀，感情的表達(dá)只是停留在表面層次而已。

【教例一】《再見了，親人》片段朗讀（人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)）

教師：同學(xué)們，課文最后三個(gè)自然段是感情的升華，是情感的迸發(fā)。當(dāng)我們要與親人離別的時(shí)候，心里是多么的不舍，多么希望列車能慢點(diǎn)兒開，好多看一眼，好多停留片刻。我們一定要理解志愿軍與朝鮮親人的這種偉大的情感，才能讀得更投入，更有感情。好好想一想，你曾經(jīng)與哪位親人離別過，當(dāng)時(shí)你的感受是怎樣的？

學(xué)生：我爸爸媽媽都下崗了，為了掙錢到外地打工，每年就是過年時(shí)回來半個(gè)月。今年元宵節(jié)一過，他們就走了，我到火車站送他們……（說到這，她淚水流了下來）我……我真舍不得他們，抱著他們不愿放手……我現(xiàn)在住在城里的叔叔家，我真想他們……

教師：父母不幸下崗了，失去了收入來源，為了養(yǎng)家糊口，不得不背井離鄉(xiāng)去打工賺錢，確實(shí)挺不容易的。孩子想爸爸媽媽，爸爸媽媽也一定會(huì)想自己的孩子。但是大家想過沒有，爸爸媽媽只是為了自己的家庭，為了自己的孩子，他們至少?zèng)]有生命危險(xiǎn)，不用付出血的代價(jià)。而我們的志愿軍，千里迢迢來到朝鮮，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，在槍林彈雨中舍生忘死，在斷壁殘?jiān)泄步覉@，這是一種怎樣偉大的精神！這凝結(jié)出的又是一種怎樣偉大的“親情”！當(dāng)他們即將分別時(shí)，又是多么的難分難舍！大家還想不想再讀一讀這一段？（接下來，孩子爭(zhēng)著讀，讀的時(shí)候很動(dòng)情，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們被一種偉大的情緒深深地感染了……）

【教例二】《地震中的父與子》片段朗讀（人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)）

（播放汶川地震感人畫面，音樂伴奏，講述感人故事；教師朗誦詩歌《孩子，快抓住媽媽的手》……）

教師：同學(xué)們，在廢墟下，生命在告急。時(shí)間就是生命，救援的人心急如焚，同學(xué)們，我們應(yīng)該帶著怎樣的情緒讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這一段呢？

學(xué)生：我覺得應(yīng)該以“急切”的語氣讀，時(shí)間刻不容緩，早一分鐘救出生命就多一分希望。

學(xué)生：我認(rèn)為還應(yīng)該帶著“堅(jiān)定”的語氣讀，那么多時(shí)間過去了，換了別人說不定就放棄了，他還是那樣執(zhí)著，堅(jiān)信一定能救出兒子。

教師：好，請(qǐng)大家?guī)е@兩種情緒讀這一段……

（學(xué)生盡情朗讀……）

教師：下面再接著讀——挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

學(xué)生：經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的救援，當(dāng)希望越來越渺茫時(shí)，聽到兒子的聲音，肯定非常驚喜！

教師：是一般的驚喜嗎？

學(xué)生：爸爸給我買了一輛自行車，我高興了三天。但這種驚喜肯定比我的驚喜多一百倍。

教師：好，下面帶著比你平常多一百倍的驚喜來讀……

對(duì)地震的殘酷，對(duì)生命的脆弱或堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)那種“每分每秒都是生命在流逝”的急切，小小年紀(jì)的學(xué)生恐怕一輩子都難得有親身的體會(huì)。沒有這些感受，就難以體會(huì)到文中那位父親親情的偉大，精神的執(zhí)著，毫不猶豫的犧牲……教師通過多媒體，向?qū)W生展示數(shù)年前汶川地震或不久前蘆山地震那一幕幕極具震憾力的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到了在大災(zāi)難面前，人們的堅(jiān)強(qiáng)與奉獻(xiàn)，營(yíng)造了莊嚴(yán)、神圣卻又凄婉的氛圍。在這種氛圍里，學(xué)生的心靈自然地受到了洗禮，情感自然地得到了升華，再讀這一段，自然就讀得入情入境，感人至深了。

所謂“真情實(shí)感”，關(guān)鍵就在于“真實(shí)”兩個(gè)字，而“情感”就在我們的真實(shí)生活中。生活中有大愛，生活中有真情。只有消除文本與生活的距離，把課文跟學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來，才能拉近學(xué)生與文本的距離，對(duì)文中表達(dá)的情感理解得更透徹；才能拉近學(xué)生與作者的距離，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，同感受，共悲喜。做到了這一點(diǎn)，學(xué)生一定能朗讀好課文，達(dá)到“有感情”的目標(biāo)。而這時(shí)候，朗讀技巧恐怕反而不再是那么重要了。

責(zé)任編輯 周正旺