創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活語文課堂

韓九榮

摘要：本文詳細(xì)介紹了教師在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四種情境（語言情境、問題情境、表演情境、音樂情境）的注意事項(xiàng)，激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；激活

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-037-1

2011年新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們的語文教學(xué)提出了這樣的實(shí)施建議：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的教育觀念，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造活潑、上進(jìn)、開放、和諧的課堂氛圍，是激活語文課堂的極好途徑。

情境即情景、境地的意思，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中是指一種具體的教學(xué)情形和人文景象。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來激活學(xué)生的思維，營造生動(dòng)直觀、情趣共生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下四種情境。

一、語言情境

語言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種形象化具體化的語言，學(xué)生聽起來常常是興致盎然。

小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，并向?qū)W生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣也就油然而生。

二、問題情境

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑、解疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。能夠創(chuàng)設(shè)情境的問題與普通問題是不一樣的，它為一定的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，它豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我提了一個(gè)問題：讀完課文后，你一定會(huì)覺得課文中有些片斷、有些細(xì)節(jié)非常生動(dòng)，令你過目不忘，請舉例回答，并說說它為什么讓你印象深刻。于是學(xué)生爭相回答著。有的談到孔乙己的骯臟不堪，有的談到了孔乙己的滑稽可笑，有的談到掌柜的木然，有的議起了孔乙己被吊著打的慘烈……雖沒有教師的一句指導(dǎo)，但學(xué)生的心靈在飛向作品。

在經(jīng)過一番朗讀體會(huì)后，我又提出了三個(gè)題目供學(xué)生合作探究：①你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？②你對孔乙己這一人物是否討厭？為什么？③作者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象？教室里象炸開了鍋。學(xué)生們激烈地討論著，各執(zhí)一詞，毫不相讓。一會(huì)兒，我讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。一位女生怯生生地說：“孔乙己太可憐了，我同情他。都是這個(gè)社會(huì)不好，他本來不會(huì)做壞事。”一位同學(xué)言辭激烈：“孔乙己好喝懶做，簡直是個(gè)無賴！”他列舉了孔乙己的諸多“罪狀”，如：嗜酒、不會(huì)營生、偷東西等。然后，他肯定地說：“這樣的人，意志薄弱，逃避困難，在哪個(gè)時(shí)代都將是個(gè)失敗者。”當(dāng)然，還有第三種觀點(diǎn)，既有責(zé)怪，又有理解。探討之時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，振振有辭。不同的觀點(diǎn)不僅體現(xiàn)了學(xué)生對作品的不同理解，也折射出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性特點(diǎn)。針對第③個(gè)問題，學(xué)生的理解更是多元。有的認(rèn)為魯迅是為了揭露社會(huì)的黑暗，有的認(rèn)為魯迅是為了表達(dá)對勞動(dòng)人民的同情，有的認(rèn)為魯迅是為了控訴人心冷漠……同學(xué)們時(shí)而凝神思考，時(shí)而躍躍欲試，真是一個(gè)生機(jī)盎然、靈魂激蕩的語文課堂啊！

三、表演情境

正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”實(shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。有的課文本身具備戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在“動(dòng)”與“樂”中理解課文內(nèi)蘊(yùn)，把握人物的性格、及內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動(dòng)作、老大臣觀察的動(dòng)作，教學(xué)時(shí)，我請兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上到講臺(tái)前現(xiàn)場表演，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入了情境的角色中。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，我又運(yùn)用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。

四、音樂情境

贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)音樂情境，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我播放了電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》：“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”而后問學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設(shè)計(jì)以下中心問題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？課堂氣氛一下就被激活了。

山西師范大學(xué)張熊飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中，有這樣一段讓我感受頗深的話：古今有成就者，既不是“生而知之”，也不是“教而知之”，全部都是“學(xué)而知之”；就是“教”的真正成功，也總是通過“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)的。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)富有生氣。因此，我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到以下四個(gè)“必須”：（1）目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過場的情境；（2）必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）必須有利于認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和理解知識(shí)；（4）必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，要與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代氣息。