初中數學課堂教學優化策略探究

劉麗誼

摘要：當前在初中數學教學中，傳統的滿堂灌的教學模式仍然困擾著課堂，教師教法陳舊，課堂顯得枯燥乏味，學生缺乏興趣、學習被動，教學效果事倍功半。鑒于此，優化課堂教學勢在必行。本文結合教學實踐，從分層教學法、多媒體的利用、欄目設置、開展教學活動等方面探究初中數學課堂教學優化策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；優化策略；分層教學

數學課堂是數學教育的主陣地，它是一個生態系統，必須保持生態平衡。課堂教學是這個生態系統中的生命運動，其學習內容和各種信息都要在這個生態系統中的師生、生生之間互動、處理和深化。目前在初中數學教學中，常聽到有人嘆息初中數學難教難學。其原因有兩方面：客觀上是數學科的特點具有高度抽象性和邏輯性，初中生處于智力的發展階段，抽象思維與邏輯思維能力不強；主觀因素上是現今的數學課堂大多要還停留在傳統的教學模式。我們數學教育工作者必須從主觀因素尋找解決的辦法。下面，筆者聯系一些成功的教學實踐，從分層教學法、多媒體的利用、欄目設置、開展教學活動等方面探究優化課堂的策略，希望能為我們的初中數學教學提供一些有價值的借鑒。

一、分層教學優化課堂策略

筆者認為教學過程應該是一種師生間全面互動的過程。優質的數學課堂表現在學生能盡情投入，教師讓各個層次的學生得到最大的進步與收獲。教師除了對學生進行學法指導外，還應該顧及全體學生，全面提高學生的數學素質。如何才能做到這個效果呢？筆者在多年的數學教學實踐中，深刻體會到分層教學及學生間互批的課堂最有效。

在學生間互批及幫教的同時，教師隨堂點撥輔導，調動學生多改，從反復的互改中取長補短、加深認識。最后是課堂反饋和小結，教師應在小結中鼓勵學生平時能自覺訓練，互批互學。這樣做既能全面地調動學生參與學習，又能培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。上述方法既充分體現了老師因材施教，又調動了學生互幫互學。應用這種方式優化了數學課堂，能取得滿意的效果。筆者的教學成績之所以能在同類學校中屢獲前茅，歸功于上述教學模式的嫻熟運用。

二、多媒體教學優化課堂策略

在數學課堂實踐中，通過設計教學課件將多媒體用于數學教學，更易達到滿意的效果。課堂上，筆者喜歡將多種解題方法的演練呈現在幻燈上，再發放訓練題給學生訓練，最后在幻燈片上演練訓練題，訓練與演練相結合。

這樣在熟悉教材的情況下，充分利用多媒體提供教學便利，重復往返，熟知解題方法，不僅省時高效，而且加深學生的記憶。這種先進的教學工具走進我們的數學課堂，在傳遞信息、激發興趣、豐富課堂教學內容和形式、培養學生的創新能力等方面顯示著無與倫比的優勢。

（一）多媒體數學課堂優勢盡顯

1 從數學科的特點看，多媒體對數學教學優勢明顯。利用多媒體的重要原因是計算機使得功能強大的圖形表示成為可能，它能使抽象的數學符號、復雜而零散的數學數據得到直觀表示，而且還可以對數學對象直接進行操作。在數學課堂上，教師利用多媒體使學生在一種直觀、動態的情境中觀察數學對象和關系的變化，這會幫助學生意識到這些關系的存在，并為理解這些本質奠定堅實基礎，從而達到優化效果。

2 利用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。如在傳授《圓周角》時，可以先讓學生觀看熟悉的“足球射門”的幻燈片，創設問題情境，讓數學貼近學生的生活，從而激發了學生對數學的學習興趣，在此基礎上引出“圓周角”概念。多媒體教學提供了形象生動的畫面，使學生保持濃厚的學習興趣，以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）利用多媒體實現數學課堂優化

1 利用多媒體化靜為動，呈現動態直觀的模擬數學形象。例如在探討旋轉的性質時，利用多媒體制作Flash動畫演示旋轉過程，讓學生直觀地感受到旋轉的性質，使教學重難點輕松突破。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易；更重要的是數學教學內容有機的整合及主干盡早的突出，使學生掌握得較扎實，讓數學教學取得良好效果。

2 運用多媒體，突出數學教學重點，突破難點。如在傳授《圓周角》時，利用《幾何畫板》的拖動功能，直觀形象地演示圓心角和圓周角的位置關系，讓學生感受圓心角和圓周角的位置關系。通過這種形象直觀的教學，使學生從運動的觀點理解知識，更直觀通曉教學意圖，在探索、觀察圖形變換活動中，發展幾何直覺，突出數學教學重點，突破難點。

3 合理利用多媒體，優化課堂教學。教師選擇媒體一定要結合教學目標的需要，適應教學過程、數學知識特征、學生心理結構特點等，并要求教師要理清形象生動與抽象運算、實驗歸納與演繹推理、人機交互與情感交流等關系。只有這樣，才能使多媒體與數學教學完美結合，達到多媒體課堂的最大優化。

三、利用欄目設置內容優化課堂策略

我們中學的數學教材設置了許多的欄目，數學課堂欄目的設置打破了數學教材僅僅作為知識載體的觀念，不僅體現了數學教材本身的系統性、開放性，貫徹了新課程理念，而且使數學教材真正成為直接參與課堂教學的工具。

（一）調整欄目教學順序，使數學內容得到整合

數學欄目設置實現了教材本身的開放性。這種開放性主要體現在分析問題、解決問題的開放性，目的是促進學生發散性、批判性、創造性等數學思維的形成。為了實現這種課堂教學的開放性，教師在教學中需要營造民主、平等、和諧、合作的教學氛圍。然而這種開放性的教學，依然是一種有目的、有計劃地落實教學目標的過程，是精心預設和動態生成的教學。預設性的教學需要堅持有序性原則，動態生成的教學需要在可預見的范圍內產生。否則，就會使課堂教學變得隨心所欲、雜亂無章，不能有效地體現教學的精心預設和動態生成。只有有原則地調整教學順序，才能使教學內容達到整合。

（二）細化欄目設置數學問題，使主干更突出

新課程標準倡導探究性學習，探究性學習需要提出有“探究價值”的問題?！八伎寂c討論”、“問題探討”、“旁欄思考題”等欄目都設置了一些相關的問題。但由于數學教材本身的限制，有些欄目提出的問題過于粗曠或跨度過大，不利于學生的理解，需要在教學中加以細化。細化欄目設置數學問題，可以降低學生思維障礙，減少思考的時間，提高課堂教學的針對性，使數學主干更為突出。

四、開展數學活動促進數學課堂優化策略

開展數學活動，是優化課堂教學的有效措施。學生在活動中親身經歷了“數學化”過程，逐步構建和發展了認知結構，這樣的教學將更為有效。所以數學教學必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括情感參與、思維參與和行為參與，需要學生有心理的投入、身體的投入，通過思考、討論疑難問題，發表不同意見等方式，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。具體可以通過以下兩種方法：

（一）開展問題教學活動，有利于創設良好的學習氛圍

問題教學是師生之間互動的最直接手段，它作為一種重要的教學行為，在教學中被廣泛使用。好的教師總能提出有效的問題。所謂“有效問題”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回答或回應，且這種回答或回應能讓學生更積極參與學習過程。

問題教學活動的開展終歸要優化課堂教學，成功與否關鍵在于問題的設計，問題的設計必須聯系知識的實質，具有一定的深度，有助于知識的遷移與運用，具有啟發性，能激發學生的興趣。一個好的數學問題，可以激發學生的思維，使學生積極回應，這樣才能激活課堂，良好的課堂氛圍是保證教學效果的基本要素。

（二）開展數學探究活動，有利于創新精神的培養

數學探究活動就是教師通過各種措施和途徑，把學生學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使數學學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題過程的一種學習方式。在探究活動中，由于學生親身經歷、體驗探究活動全過程，所以學生對基礎知識、基本技能和基本思想方法不僅可以獲得豐富的感性認識，而且可以獲得豐富的思考，而這些感性認識和理性思考必將促進學生對數學“三基”理解。它也有培養學生創新精神的教育價值。探究活動是培養學生創新精神的有效載體。在探究活動中，隨著探究的不斷展開，新目標、新問題、新發現會不斷產生。通過探究，學生不斷提出不同尋常、獨特、新穎的見解，創造火花不斷進發，創造能力得到逐步提高，創新意識得到逐步形成。

總之，任何學科的教學成功與否很大程度取決于課堂教學是否優化。構建高效、精彩、師生互動、學生喜愛、充滿魅力的初中數學課堂，需要我們不斷的探索、創新。只要我們充分利用各方面的積極因素，按照新課改的要求采取各種有效的優化策略，就一定能使我們的初中數學課堂教學達到滿意的效果。

（責任編校：白水）