在活動(dòng)教學(xué)中追尋真淳

樓慧芬

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，在新理念指導(dǎo)下的小學(xué)品德課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和精彩紛呈的學(xué)生活動(dòng)，給以往沉悶的品德課堂帶來(lái)極大的沖擊，課堂不再冷冷清清、平平淡淡?！盎顒?dòng)熱”在課改的洪流中應(yīng)運(yùn)而生，并以燎原之勢(shì)蔓延開(kāi)來(lái)。然而，細(xì)細(xì)揣摩這些課堂上的活動(dòng)現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)其間有許多值得我們深刻反思的問(wèn)題。

綜觀各個(gè)版本的品德教材，其內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)都突出了活動(dòng)性的特征。由于活動(dòng)的重要，目前，許多教師都將教學(xué)重心放在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，品德課堂上的活動(dòng)正是“萬(wàn)紫千紅總是春”。然而，在品德課活動(dòng)熱情高漲之余，一些不可避免的問(wèn)題也如“亂花漸欲迷人眼”。

現(xiàn)象之一：價(jià)值缺失“假活動(dòng)”

一位教師上《做個(gè)“快樂(lè)鳥(niǎo)”》，課一開(kāi)始老師就讓學(xué)生做“猜一猜”的游戲活動(dòng)：老師帶來(lái)一幅特別的畫（課前在黑板上貼著一張白紙，白紙的中間蓋上一小層圓形的黑紙），請(qǐng)你猜猜這白色和黑色分別代表什么？學(xué)生紛紛舉手猜測(cè)：有的說(shuō)白色代表白色垃圾，黑色代表黑色垃圾；還有的說(shuō)黑色代表天空，白色代表潔白的雪……孩子們的想象力非常豐富，答案可謂五花八門，但就是沒(méi)有猜到教師預(yù)設(shè)的與主題相關(guān)的答案。最后，教師告訴學(xué)生白色代表快樂(lè)，黑色代表不快樂(lè)。接下來(lái)，圍繞“快樂(lè)主題”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)快樂(lè)事、畫畫快樂(lè)事，共同分享快樂(lè)。

在以上案例中，從形式上看，教師給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，可謂用心良苦，設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲活動(dòng)，可學(xué)生猜了5分鐘也沒(méi)猜到教師需要的答案，而且在這游戲過(guò)程中學(xué)生毫無(wú)快樂(lè)可言，因?yàn)樵S多孩子猜測(cè)的答案得不到肯定，而另一些孩子的心早就飛出課堂，想到雪的世界中尋找快樂(lè)。這種活動(dòng)空有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)，失去了其應(yīng)有之魂一活動(dòng)目的，成為了帶有作秀之嫌又毫無(wú)價(jià)值的“假活動(dòng)”。

現(xiàn)象之二：蜻蜓點(diǎn)水“淺活動(dòng)”

一位教師在執(zhí)教《不“說(shuō)話”的朋友》一課設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。1.關(guān)愛(ài)朋友-學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)課前調(diào)查結(jié)果。2.小知識(shí)-知道故意損壞公用設(shè)施會(huì)受到處罰。3.搶答競(jìng)賽-遇到自己不能解決的問(wèn)題該怎么辦？4.制作愛(ài)心卡-倡議大家愛(ài)護(hù)功用設(shè)施。5.金點(diǎn)子-設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎的公用設(shè)施朋友為人們提供方便。課后，筆者立即提問(wèn)一位小朋友：“上完這節(jié)課后你最想干什么？”學(xué)生一臉的茫然，接連問(wèn)了幾個(gè)小朋友，都搖頭說(shuō)不知道。

如今很多品德教師關(guān)注活動(dòng)的外顯狀態(tài)，熱衷于學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量、頻率，忽視了活動(dòng)中的思維成分。在活動(dòng)進(jìn)行中，由于受預(yù)設(shè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的限制，節(jié)奏過(guò)于緊湊，學(xué)生時(shí)常處于完成任務(wù)的狀態(tài)中，很少有時(shí)間揣摩活動(dòng)的價(jià)值。以上案例中，活動(dòng)的頻率不可謂不快，“活動(dòng)”的量不可謂不大，課堂氛圍也不可謂不熱烈。但這種熱鬧只是‘流水匆匆水無(wú)痕，學(xué)生并沒(méi)有多大的收獲。這種外功多于內(nèi)功，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)的“活動(dòng)”目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，沒(méi)反思，喪失了活動(dòng)的價(jià)值，這種形式主義的活動(dòng)，是近乎無(wú)效的“淺活動(dòng)”。

管中窺豹的幾個(gè)鏡頭已是“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，作為一名實(shí)踐者應(yīng)冷靜思考：究竟什么是真正的、有效的品德課活動(dòng)？品德活動(dòng)到底以什么樣的限度為最佳效果？

思考：咬定青山不放松

李季湄教授說(shuō)：“我們的活動(dòng)應(yīng)該怎樣去組織？有人說(shuō)，活動(dòng)應(yīng)該有‘趣、有‘序、有‘效。再說(shuō)有‘效，我認(rèn)為這更重要，都沒(méi)有‘效了，有‘趣、有‘序有什么用？我們應(yīng)追求活動(dòng)的實(shí)效?！蔽阌怪靡桑鳛橐婚T活動(dòng)型課程，我們必須咬定“活動(dòng)的實(shí)效性”這座青山不放松，以形神共諧為根基，以師生和諧為土壤，以動(dòng)靜相諧為陽(yáng)光，在開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)空中，讓“這座青山”更堅(jiān)實(shí)、俊朗，釋放更迷人的魅力。

策略一：[結(jié)合實(shí)際，讓活動(dòng)教學(xué)真實(shí)自然]

一、活動(dòng)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

在品德與生活、品德與社會(huì)課中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)方式是多種多樣的，活動(dòng)時(shí)空是開(kāi)放的。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的需要、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。一般地講，年齡越小，課堂的表現(xiàn)欲望越強(qiáng)。因此，低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)要生動(dòng)活潑、富有童心童趣，隨著年級(jí)的升高、學(xué)生能力水平的提高，教師所采用的活動(dòng)方式可以逐漸增加難度，提高要求，適當(dāng)增加理性思考的分量，如：角色扮演、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)?shù)牟潘囌故镜葎t是比較受高年級(jí)學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。

二、合理運(yùn)用教材

教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，但教材并不是神圣不可侵犯的。我們必須明白教材只是“范例”，并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，教學(xué)活動(dòng)要源于教材又不拘泥于教材，要使課堂教學(xué)活動(dòng)更有效就必須對(duì)教材進(jìn)行合理的安排與創(chuàng)造性地使用。教師本身在對(duì)教材有深刻的領(lǐng)悟和對(duì)學(xué)生的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備有相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上，充分利用各種有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，有機(jī)結(jié)合教材所提供的“話題”，對(duì)教材進(jìn)行必要的重組、整合和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，引發(fā)他們向更加寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸。

策略二：[有的放矢，讓活動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)潔高效]

一、活動(dòng)的安排要突出“目的性”

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中，都是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。思想品德課堂活動(dòng)，要緊緊圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，這是活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的前提。

二、活動(dòng)的過(guò)程要追求“實(shí)效性”

現(xiàn)在有些品德課，尤其是公開(kāi)課上，常常發(fā)現(xiàn)教師課堂活動(dòng)形式五花八門，各種活動(dòng)形式輪番上陣，表面看似熱鬧，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻很少，這樣做反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成干擾，使活動(dòng)喪失了意義。為此，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，在明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么的基礎(chǔ)上，還要思考設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的落腳點(diǎn)在哪里以及活動(dòng)的價(jià)值有多少。要從活動(dòng)的“質(zhì)”上去衡量，從活動(dòng)的“效”上去取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒(méi)有活動(dòng)”、“開(kāi)展了幾次活動(dòng)”這些問(wèn)題上。

策略三：[預(yù)設(shè)融合生成，讓活動(dòng)教學(xué)更顯和諧]

一、預(yù)設(shè)生成，活動(dòng)教學(xué)有備而來(lái)

新課程呼喚生成的課堂，但并不擯棄“預(yù)設(shè)”。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，使學(xué)生真正“活動(dòng)”起來(lái)，并在“活動(dòng)”的過(guò)程中撞擊出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問(wèn)題。

1 根據(jù)活動(dòng)實(shí)際作好兩手準(zhǔn)備

有些活動(dòng)本身的結(jié)果是多元的，不同的操作就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須充分考慮到活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果，針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)、感悟、升華，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

一個(gè)活動(dòng)，兩手準(zhǔn)備，這樣的課堂怎會(huì)不精彩？一個(gè)活動(dòng)，充分預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)怎會(huì)不鮮活？

2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)活動(dòng)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，班級(jí)中每一位學(xué)生都有自己特有的個(gè)性，家庭，優(yōu)缺點(diǎn)等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到每一位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，同時(shí)也要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)時(shí)的心理反應(yīng)，只有這樣，教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，面對(duì)“突發(fā)事件”，才能心中有底，應(yīng)對(duì)自如。

二、捕捉生成，讓活動(dòng)教學(xué)亮點(diǎn)叢生

案例一：《誠(chéng)實(shí)是金》教學(xué)片段

師在導(dǎo)入時(shí)安排了一個(gè)“模擬應(yīng)聘”的活動(dòng)。

先出示虛擬情境：一名中國(guó)青年在應(yīng)聘時(shí)，考官突然拉住他的手，熱情地對(duì)他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，你曾經(jīng)在哈佛大學(xué)讀書，現(xiàn)在畢業(yè)了嗎？”實(shí)際上這位青年并沒(méi)有讀過(guò)哈佛大學(xué)，但是他十分需要這份工作。假如你是這位應(yīng)聘的青年，你會(huì)怎么辦？

生1：如果我是那位青年，我會(huì)告訴考官：“對(duì)不起，你認(rèn)錯(cuò)人了。”

生2：我認(rèn)為這也是一次難得的獲得工作的機(jī)會(huì)，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先默認(rèn)，以后再解釋。

生3：假如考官是故意試探這個(gè)青年，那么應(yīng)聘不是失敗了嗎？

（討論到這兒，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，師準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行人生AB劇表演，誰(shuí)料一個(gè)意外的聲音打破了教師的安排。）

生4：我覺(jué)得首先應(yīng)指出的是這個(gè)考官，作為考官必須誠(chéng)實(shí)，假如他是試探，不就是故意設(shè)陷阱引這個(gè)青年上當(dāng)嗎？

一石激起千層浪，生紛紛說(shuō)：是呀！是呀！

生5搶著補(bǔ)充：是呀！假如他真的認(rèn)識(shí)這位青年，那么身為考官也不能在考場(chǎng)上這么說(shuō)呀！

……

多么好的討論呀，預(yù)設(shè)的人生AB劇表演活動(dòng)已經(jīng)是多余了，就讓學(xué)生們?cè)谏傻挠^點(diǎn)中進(jìn)行大討論這個(gè)活動(dòng)吧！無(wú)須教師再啰嗦，學(xué)生就是教育的主體。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)方案，根據(jù)生成性的教學(xué)資源形成新的教學(xué)思路，這樣才能出現(xiàn)令人驚喜的教學(xué)效果。

三、反思生成，活動(dòng)教學(xué)精益求精

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。面對(duì)變化不定的活動(dòng)教學(xué)課堂，面對(duì)活動(dòng)教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，不斷地反思，我們活動(dòng)教學(xué)的課堂定會(huì)春意盎然，我們的教育智慧也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。

1 反思成功點(diǎn)，舉一反三

活動(dòng)教學(xué)中生成資源的妥善處理，靈活運(yùn)用，是智慧的火花，稍縱即逝。所謂“教學(xué)有法”，教師應(yīng)及時(shí)反思獲得成功的原因和成功方法的遷移，以取得舉一反三，事半功倍的效果。

2 反思失敗處，引以為戒

活動(dòng)教學(xué)中許多突發(fā)事件往往令人措手不及，相應(yīng)的處理方法也是不盡如人意的，這就十分需要課后的反思與改進(jìn)。

通過(guò)案例反思，至少有三個(gè)方面可在今后的活動(dòng)教學(xué)可以中引以為戒：一要充分了解活動(dòng)的主體；二是組織活動(dòng)盡量全員參與；三是要實(shí)事求是，解決實(shí)際問(wèn)題。

走在品德新課改的路上，我們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中，守著一顆平常的心，冷靜地審視和反思當(dāng)前活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，透過(guò)“迷人眼的亂花”，咬定“實(shí)效性這座青山”，追尋“豪華落盡見(jiàn)真淳”的簡(jiǎn)約風(fēng)格中那份沉甸甸的務(wù)實(shí)——實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展具有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，拒絕“浮華”、“無(wú)效”的課堂教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)科的作用，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。踏一路陽(yáng)光，灑一路歡歌，合著新課改的節(jié)拍，我們走在了品德教學(xué)的路上，追尋著……

（責(zé)任編校：蓉莞）