農村普高“學案”使用實情與改進的研究（簡）

嚴福明　毛永強

一、研究依據

（一）基于教育教學的大背景

在新課程教育教學提出“減負增效”的背景下，學生自主支配的時間大量增加，如何引導學生自主學習，養成良好的自主學習習慣，掌握科學的自主學習方法，這是當前課堂教學進一步研究解決的問題。

（二）基于“學案”教學自身

隨著課堂教育教學改革的逐步深入，“學案”教學越來越受到老師們的重視，其優勢也越來越明顯，它較有效地引導學生進行“課前”、“課中”和“課后”自主學習，從而科學地培養學生良好的自主學習習慣。

（三）基于我校當時實際狀況

我校是一所以農村學生為主的普通完中，生源質量較低。絕大多數學生從小由于受各方條件的限制，沒有重視起自身學習習慣的培養，他們課前不會預習與思考，課后不會復習與總結；上課不善于做筆記；學習依賴性強，不善于獨立思考，對于問題，總是等老師給出答案；不按時交作業，抄襲他人作業的現象比較嚴重。

基于以上思考，提出了“農村普高學案使用實情與改進的研究”，擬以“學案”為載體全面改進與提高學校課堂教學。

二、研究概況

（一）研究目標

1 實踐目標：通過研究，在預習，聽課，復習，答題，提出問題，合作交流等方面培養學生良好的學習習慣，通過分析教材，分析學情，制訂學習目標，學法指導，習題選擇與編制等方面的研究，提高教師駕馭課堂教學能力，從而提高學生自主發展的能力和促進教師專業成長，進而整體提高學校教學質量。

2 理論目標：通過研究，了解與掌握我校當前“學案”使用的實情（經驗與問題），探索“學案”使用與改進的目標、途徑、流程、評價與策略等“學案教學”的一般規律。

（二）研究內容

本課題研究內容主要有二大塊：

一是我校“學案”使用實情的研究，了解與掌握“學案”教學的現狀，存在問題與已有的經驗，以及問題形成的原因分析；

二是我校“學案”教學改進的研究，主要包括“學案”改進的目標、途徑、流程、評價與策略。

（三）研究方法

本課題以行動研究法為主，將文獻研究法、教育調查法、個案研究法、經驗總結法等，貫穿于行動研究法整個運作過程之中。

（四）研究思路

本課題的研究思路主要是圍繞本課題兩大塊研究內容展開：前期主要研究解決第一塊研究內容：了解我校“學案”使用實情，即通過1-4個方面開展研究（調查研究；經驗總結；個案分析；文獻研究），收集相應研究資料。

后期主要研究解決第二塊研究內容：如何改進“學案”編制與使用，即通過5-9五個方面開展研究（改進目標；改進途徑；改進流程；學案評價；改進策略），收集相應研究資料。

（五）研究策略

本課題主要采用這樣一些研究策略：1.校內培訓與校外考察相結合的策略；2.點上突破與整體推進相結合的策略；3.工作計劃與研究計劃相結合的策略

三、研究實施

（一）梳理核心概念

本課題核心概念主要有二個，一是“學案”，二是“學案教學”。

我們采取文獻檢索法，在“中國期刊全文數據庫（CNKI）”和“全國優秀碩博論文庫”，檢索了1979——2010年間的研究資料，以“學案”為關鍵詞檢索到1045篇，以“學案導學”為關鍵詞有261篇，以“學案教學”為關鍵詞有132篇。

我們對本課題涉及的“學案”框架作了如下界定：本課題有“學案”由“課前預習”，“課中學習”，“課后鞏固”三個環節組成。

（二）分析研究現狀

本課題組綜合現有的研究資料，認為已有的“學案”研究成果較為豐富，涉及面廣大，但研究大多集中在“學案”的實施上，對“學案”教學的成效評估和反思研究較為缺乏，特別是對“學案”教學自身存在的問題及不足之處分析研究的不多。本課題提出《農村普通高中實施“學案”教學的實情分析及改進策略研究》，正是基于當前研究現狀，再結合我校已有的高中數學三年“學案”教學經驗，對“學案”教學在校本化的過程中存在的問題和困境做全面的調查和分析，并從“學案”設計和實施上，對存在的問題提出改進策略，從而體現本課題研究基于學校實踐的“學案”研究，為了“學案”校本化的研究實踐。

（三）我校學案使用實情

我校“學案”使用實情調查，分教師卷和學生卷二部分完成。經過調查發現我校“學案”使用中主要存在如下幾個問題：1.學案設計趨向教案化的問題；2.學案設計呈現習題化的問題；3.學案設計呈現個體化的問題；4.學法指導缺少操作性的問題；5.學習小結缺少針對性的問題；6.學案設計缺少層次性的問題；7.學案使用出現重復性的問題；8.學案使用缺少反饋性的問題。

四、評價

評價學案的目的是對初步編制并使用后的學案，診斷其實效性，以及不足，主要用于完善學案。

評價的主體有教師自己，學科同伴，學生和專家。但本課題的學案評價，主要來自于常態化的教師自我評價、學科同伴評價和學生評價。

本課題的學案評價主要從“學情分析”，“學習目標”，“學習重點”，“預習指導”，“資源利用”，“教師活動”，“學生活動”，“課后作業”，“課后小結”九個方面進行。

五、策略

我們主要圍繞“我校學案使用實情分析報告”，緊扣存在問題，有針對性地改進學案編制和學案使用。

1 學案編制的策略

（1）“學習目標”編制的改進。“學習目標”是根據課標要求，鎖定每課學習目標，明確學習指向。讓學生了解知識要點，確定學習目標，從而能把握重點、難點，從宏觀上為學習內容提供一定幫助。我們針對“課時目標”等同于“學習目標”，學習目標不具體，不可測的問題，總結歸納出如下幾條策略：①目標可測性策略；②目標問題化策略。

（2）“課前預習”編制的改進。本課題的“課前預習”是教師提前一天將“學案”下發給學生，學生按照“學習目標”和“預習指導”，完成預習內容并進行預習檢測。在預習時自主解決“課前預習”中的基礎性問題，并對自己的疑難問題做好標記，以便于課堂學習與同學合作解決問題或準備在課堂上質疑。

我校針對不同階段學生的認知發展特點，“課前預習”編制主要用于高中階段，這是本課題研究的一個重點，也是有別于他人之處。

①探究式策略。“探究式策略”是教師編寫課前預習時，一部分預習內容的答案可在教材里找到，或是經過自主學習找到答案，而一部分答案還要留到課堂里探究，以便讓學生在課堂里保持進一步探究的欲望，有更多的興趣參與其它結論的探究。

②程序化策略。“程序化策略”是教師緊扣課時“學習目標”，采用問題設置，將學生課前預習內容形成一個程序化的方案。

③前置性策略。“前置性策略”是教師將有一定探究意義的問題情境放在課前進行，讓學生提前思考，以加快課堂學習進程，從而提高課堂學習效率。

④生活化策略。“生活化策略”是指導將學生熟悉的生活經驗與學習內容對接起來，由此激發學生的學習興趣，從而引導學生進一步關注生活、觀察生活現象。

（3）“課堂學習”編制的改進

“課堂學習”是實施“學案”教學最為關鍵的一環。“學習目標”是否達成，主要體現在“課堂學習”這一環節。我們的策略是：①遷移化策略；②啟發性策略；③問題化策略。

（4）“學法指導”編制的改進

“學法指導”是教師圍繞學習目標，學習重點難點，結合具體的學習內容，指導學生運用具體的學習方法，完成學習任務。使學生掌握一定的學習方法，獲得選擇和運用學習方法的進行有效學習的技能。教師在設計“學法指導”模塊時，一般采用：

①多樣性策略。教師針對不同的學科，學習內容，不同的學習個體，提供不同的學習方法。

②針對性策略。主要是針對學生的認知水平和學生年齡特征。

③操作性策略。學法指導是教師結合具體學習內容和學習重點難點，不是空洞的一段文字。而是給出學生可理解的可操作的學習線路（學習脈絡）。

（5）“課后練習”編制的改進。“課后練習”是教師依據課時學習目標和學習要求，結合學情和學習重點，精選精編一定量的習題，要求學生課后完成，以鞏固基礎知識，訓練學生運用所學知識解決問題的能力，從而確保本課時學習目標的達成。

（6）“學習小結”環節的改進

“學習小結”是學生完成一個課時學習內容（活動）后，梳理歸納知識體系，歸納總結學習方法，并對學習過程和學習結果進行自我評價。我們是針對問卷調查掌握的主要問題，“學習小結”編制與改進，主要采用以下二種策略：①繪制知識樹策略；②問題化小結策略。

2 學案使用的策略

一份好的“學案”只有合理地和正確地使用，才能發揮好其應有的作用。依據我校當前“學案”使用的實際效果，從教師和學生二個方面歸納出如下幾條用好“學案”的策略：

（1）教師如何使用“學案”的策略

①“二次設計”策略

第一次設計：課前教師（備課組）按照教學目標制訂相應的學習目標，以及各個環節的學習任務（內容）；

第二次設計：課后教師依據“學案”里反映出的學習信息（問題），及時從格式到內容上調整“學案”。

②“精講點撥”策略

精講：是教師針對學生自主學習與交流時反映出的普遍性問題以及學習難點進行精講。點撥：是教師觀察課中各小組學習交流動態，臨床掌握學習信息，針對問題及時點撥。

③“二次反饋”策略

第一次反饋：課前或提前下發“學案”，學生按照學習目標完成相應的預習任務，上課前“學案”交上課老師了解預習信息，以便于老師課堂上做第一次反饋；

第二次反饋：教師按照第一次設計的“學案”以及學生預習實際情況，以“學案”為載體組織課堂教學，學生按照“學案”設計的各環節學習任務，聽課、記錄與練習，在課堂里完成相應的學習任務，“學案”課后交教師了解學習信息。教師對“學案”里反映出的學習信息（問題），或個別或集體反饋給學生。

（2）學生如何使用“學案”的策略

①課前“預”的策略；②課堂“探”的策略；③課后“理”的策略。

（責任編校：白水）