在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

梁春秋

【摘 要】現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。因此，作為小學語文教師要注意教給學生讀書的方法，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。要善于點燃學生思維的火花，讓學生用問號開啟科學之門、心靈之窗，讓學生的創(chuàng)造性思維在不斷的質(zhì)疑中得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂質(zhì)疑；問題意識；能力培養(yǎng)

隨著新課程的逐步發(fā)展，無論是在教學模式和教學方法上都有了很大的改進，小學語文閱讀教學也是如此。但是，也有一部分教師在新的教學方法上仍存有一些偏差，尤其在引導學生質(zhì)疑方面相對比較明顯。

一、小學語文課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀分析

學生在初讀課文，句子尚未讀通，對課文還不是十分熟悉的情況下就急于引導學生質(zhì)疑。長此以往，便會使學生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學習習慣。而且，這種情形下的學生質(zhì)疑，往往因為學生沒有深入細致感知文本內(nèi)容，沒有足夠時間感悟和思考，而此時學生們的質(zhì)疑往往又是非常膚淺的，這對于促進閱讀理解所起的作用并不是很大。

面對學生的質(zhì)疑，茫無頭緒。主要表現(xiàn)為：學生的思考時間多了，思維也活躍了，疑問也就多了。但是教師面對學生質(zhì)疑，面對這些課堂意外生成，尤其是與教師的課前預設(shè)出現(xiàn)偏離的時候，便顯得茫然無緒了。這種現(xiàn)象較為普遍，其實質(zhì)是教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學策略的靈活運用的問題，不容我們忽視。這種現(xiàn)狀的共性是：學生讀書和思考時間都給了，學生也充分大膽地質(zhì)疑，但是，教師最終還是拋出了事先設(shè)計好的教學思路，按計劃進行教學。為完成事先預定的教學任務(wù)，而忽視了學生的質(zhì)疑，甚至課文學完了，學生的質(zhì)疑最終并沒有解決，久而久之，學生思考、質(zhì)疑的興趣便會慢慢淡化。

由此可見，如何正確、適時引導學生質(zhì)疑，善待學生質(zhì)疑，規(guī)避這些“共性問題”是新課改背景下，小學語文閱讀教學當中一個亟待解決的大問題。

二、融洽師生關(guān)系，增強問題意識

所謂質(zhì)疑，就是指學生對教材進行感知理解后，有了一定的感受和領(lǐng)悟，受到一定的啟迪，對教材內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。這是學生學習行為個性化的一種表現(xiàn)，是學生對教材自我判斷和評價能力的展示，也是培養(yǎng)學生自主探究能力和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，教學中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，使其思維產(chǎn)生矛盾。要努力使學生置身于思考探索的氣氛中，讓學生各抒己見，進而增強他們的問題意識。

然而，由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。這就需要構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，讓學生摒棄疑慮，積極參與學習活動，從學生角度出發(fā)，尊重每一個學生在課堂上的表現(xiàn)。首先要相信他們都能提出問題，幫助學生樹立起敢于質(zhì)疑問難的信心。同時，要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，因為敢問是培養(yǎng)學生問題意識的前提。其次，教師要引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。有意識地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的膽量和表現(xiàn)力，讓疑問的范圍和視野擴展，對有疑的地方敢問、愿問，以拓展學生的思維空間和想象力，從而帶動思維的發(fā)展。

三、依據(jù)文本教材，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在小學語文課堂教學中，教師要注意教給學生閱讀方法，使學生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時產(chǎn)生的問題用語言較好地表達出來，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問難是有價值的等等。最終使學生“會質(zhì)疑問難”。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力應(yīng)依據(jù)文本教材來進行，根據(jù)小學語文的特點指導學生，把握好時機積極質(zhì)疑探究。

事實上，學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難、探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑。這樣既培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，又啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《難忘的一課》，“我是中國人”在文中頻繁出現(xiàn)，學生問：為什么要出現(xiàn)這么多次？它們有什么不同？這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問。對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣自然高漲，并能積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法有很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，為學生提供思維及語言表達的時機，鼓勵學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，從而使學生的創(chuàng)新意識和思維能力得到發(fā)展。

參考文獻：

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