在“動”與“交流”中駕馭知識，讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩

李瑾

當前的數學課堂教育中，如何為學生滲透生命教育，如何在實際數學教學中在“動”與“交流”中駕馭知識，引導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，讓學生在每一天的學習中感受學習帶來的收獲，感受生命的有效性，成為了我思考最多的問題，下面以其中一節(jié)教學實踐課來談談具體的教學思考。

一、背景介紹

“空間與圖形”是新課標規(guī)定的四大領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用價值。如何更科學地實施教學，引導孩子學會思考、理解、能夠感受到它的實際應用價值，并自愿把所學知識運用到實際生活中的迫切需求；如何讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩，讓孩子們在多角度解題策略的啟迪下感悟生命價值，成為我實驗的契機。

二、案例描述

整節(jié)課我為學生創(chuàng)建了生命課堂的教學模式，生命課堂其實就是從學生的生活世界出發(fā)，鏈接學生的生活經驗，通過課堂中的師生交流互動創(chuàng)設出新的生活經驗，使生命融入新質從而促進學生生命的發(fā)展。所以和往常一樣經過精心的準備，我讓大家展示搜集的有關生活中組合圖形的圖片，當學生充分介紹完自己收集的資料后，教師讓同桌的同學互相看一看、說一說搜集的組合圖形分別是由哪些圖形組成的？這一環(huán)節(jié)的設立是要為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，同時也培養(yǎng)學生收集資料的能力、前期預習的能力，讓學生通過對個人知識體系的初步梳理，引導學生對要學知識有了初步的需求，這樣才能激發(fā)出學生的求知興趣和探究知識的欲望。學生才能盡情張揚個性，釋放出自我的潛能。

接下來用校園一角的圖片教學，讓學生在觀察中發(fā)現它在生活中常會遇到像這樣的多邊形，怎樣求這個多邊形的面積呢？有什么辦法？并說明理由。聽到問題，學生思考后提出解決策略：①用分的方法分成學過的圖形。②把它想辦法變成已經學過的圖形。這樣可以把這個多邊形變成已經學過的簡單圖形好求面積。那把你的想法表示到作業(yè)紙上。明確教師的提問學生在作業(yè)紙上開始實踐。作業(yè)紙的設計上我畫了相同的5幅圖，思考時間為5分鐘。這里我為學生創(chuàng)設的是開放的思考時空，想讓學生真正成為知識與真理的探究者、發(fā)現者，教學過程中要努力做到：特征讓學生觀察；思路讓學生探索；方法讓學生尋找，結論讓學生驗證、難點讓學生突破。同時這樣做也是為了尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，讓有能力的學生有繼續(xù)思考的空間，而讓能力欠缺的學生有思考一種解題方法的空間。隨后學生交流思考方法。（如下）

生1：我用的是分的方法，把這個多邊形分成一個長方形和一個梯形。

生2：我用分的方法，把它分成一個三角形和一個長方形。

生3：我用分的方法，但是分成了一個三角形和一個梯形。

生4：我是用補的方法，補一個三角形成大梯形。

生5：我是用補的方法，補一個梯形成長方形。

學生在做題時教師要及時巡視完成情況，在第一時間掌握孩子們知識生成情況，在學生匯報交流思考方法時，教師要尊重學生的勞動，積極的看、認真的聽、設身處地的感受學生的所作所為，肯定他通過自己的努力完成的思考過程，允許學生出錯，允許學生改錯，允許學生解題方式多樣化。我們常說要學有“價值”的數學，有價值的數學其實就是有用的數學，與生活有實際聯系的數學，來源于生活的數學，那么生活和做題是一樣的，它不單單只有一種解決策略。解題方式的多樣性也折射了解決生活中問題的態(tài)度，我想讓學生明白每當在生活中遇到問題時，我們就可以用到剛才的解題策略——轉化的方式來思考。把我們認為復雜的問題拆分成幾個簡單的問題來解決，或者把它借鑒成以前遇到的問題來思考解決策略，就一定可以尋找到方法；讓學生明白解決問題方法的多樣性來源于我們身邊的每一個同伴，所以我們要真誠的肯定每一個人的特性，我們要用欣賞的眼光去看待別人的長處，我們要用借鑒的方式來學習別人的優(yōu)點。這些做人做事的潛在道理用我們數學課堂的學習策略就能起到“潤物細無聲”的效果。

當學生把思考方法全部呈現出來后，教師發(fā)出驗證計算的指令，但作業(yè)紙的設計上沒有標任何數據，當學生得到老師發(fā)出的計算指令時會有各種不同反應。這樣的教學設計是經過我思考后決定的，它改變了原有的教學例題，之所以這樣呈現，其目的是為了有效地促進學生觀察問題的眼光。教學中發(fā)現在計算圖形面積的題時，學生出錯多的地方是學生不會根據需要合理準確的選擇對應數據，這樣處理問題，就把原有的“死知識”變成了充滿生命力的“活”知識。這個環(huán)節(jié)我也想為學生滲透一種學會合理選擇的理念，當今繁雜的社會中我們的孩子面對的事情和誘惑有很多，合理選擇面對不良誘惑時會拒絕成為孩子應該學會的生存法則之一，數學課堂教學中潛移默化的影響更容易讓學生接受并掌握這種技能，培養(yǎng)學生對自我負責的生活態(tài)度，合理選擇，學會拒絕，不做傷害自己和家人的舉動，尊重自己和他人的生命，增強學生的合理選擇能力和責任意識。也為學生提供了自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的時機，從而有效地增強了學生在學習中的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。

總之在這樣的教育里，我力求讓每個學生都能真誠地欣賞自己，讓學生在這一學習過程中體驗到快樂與幸福，通過課上我一系列的策劃促使學生養(yǎng)成終身受益的好習慣，提高生命的質量！