要努力培養學生的閱讀品質

【摘 要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。語文教師應當在有限的課堂時間里，讓學生與文本對話，充分展開閱讀教學過程，探求靈活有效的閱讀教學方法：一要研讀，讀出理解感悟；二要存疑，養成思考探究的習慣；三要想象，激發再創造能力，從而培養學生良好的閱讀品質。

【關鍵詞】閱讀 品質 培養

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》大力倡導主觀式閱讀，讓學生與文本對話，培養學生良好的閱讀品質。作為語文教師，應當在有限的課堂時間里，充分展開閱讀教學過程，探求靈活有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提升。筆者從“研讀、存疑、想象”三個角度指導學生有效閱讀，在培養閱讀品質、提高閱讀能力方面，進行了探索與實踐。

一、研讀，讀出理解感悟

閱讀一般要經歷由語言到思想，再由思想到語言這個循環往復、逐步深化的過程。閱讀中理解的過程，也必然相應地表現為由表及里和由里及表這樣兩個互相滲透的思維過程。如果說“讀懂”是通過對文章的字、詞、句、篇的感知，進而理解文章思想內容的過程，那么“研讀”，就是咀嚼這樣的字、詞、句、篇對表達的意義和作用，是一個認識深化的過程，也是深入理解文章的過程。

例如，《明天不封陽臺》是蘇教版《語文》八年級“人與環境”單元中的一篇課文，文章圍繞一只受傷的鴿子描寫了作者的一段心路歷程。文末有這樣一句話：“我決定明天先不封陽臺了。”學生一般認為這句話僅僅交代了“我們一家”在封陽臺這件事上發生的變化，而不會對這句話過多留意。筆者在教學中有意引導學生從對“先”字的研究入手進行思考，取得了意想不到的效果：

師：文章標題是“明天不封陽臺”，這句話是不是寫錯了？為什么不和標題呼應呢？

生1：沒有寫錯，而是作者有意為之。

生2：“先”在這里是“暫時”的意思，說明只是暫時不封陽臺，以后還是要封的。

師：為什么以后還是要封陽臺呢？

生3：可能我們的生存環境還是不盡如人意。

生4：這個“先”字里面好像包含了作者的一種無奈。

生5：除了無奈，好像還有作者的期待在里面，希望以后真的不用再封陽臺了。

師：同學們品味得很好。“先”字里面有無奈、有期待，更讓我們感受到了優化生存環境的必要性和迫切性。

在上面這個教學片段中，筆者通過引導學生推敲、體味這個“先”字，將學生的思維引向更廣的空間、更深的層次。經過積極的思考討論，學生一方面對課文有了自己的認識理解，同時對課文主旨的理解感悟也更加深入——本文的主旨不應該僅僅停留在對小動物的同情上，而是要把這種情感上升為對“人與自然”問題的認識和思考，從而真正認識到優化生存環境的必要性和迫切性。

課文作為語言作品，它是“言”與“意”的統一體。通過彼之“言”，理解彼之“意”，并將其轉化為己之“意”和己之“言”，完成“言”與“意”的互轉，這才是研讀的價值所在。它真正體現了語文教學的本體性，避免了目前語文教學中“誦讀不足，分析過度”“自悟不足，講解過盛”等弊端。

二、存疑，養成思考探究的習慣

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。在指導學生閱讀的過程中，教師應讓問題貫穿始終，以問題促進學生思考探究。有問題并不是壞事，問題越多，說明學生對文本鉆研得越深。作為語文教師，應當在預習過程中，在課堂的各個環節，抓住文本中的一句話、一個詞甚至一個標點，給學生創設情境，鼓勵他們從多個角度大膽質疑；要引導學生把文本視作一個“活的生命體”，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與文本直接對話，與作者進行思想的碰撞，讀出一個個具有思考價值的問題。例如學習《斜塔上的實驗》一課時，筆者引導學生圍繞標題進行設疑，學生紛紛提問：“斜塔上的實驗”是指什么實驗？誰在斜塔上做實驗？為什么要做這個實驗？這樣的疑問，有助于學生對文本主題和結構的把握。

語文閱讀中的疑問大致有提出問題（生疑）和提出懷疑（質疑）兩種。生疑是語文閱讀中產生的直覺和初感，是頭腦中的一種閃念。質疑則是抓住閱讀中的疑念、疑點提出疑問，通過閱讀尋求問題的答案。質疑往往對現成的結論或思維定式提出挑戰，尋根究底，從而引發個性的、多元的理解，這有助于打破定式，開闊思路，發展學生的推理和想象能力。例如《桃花源記》中有這樣一句話：“男女衣著，悉如外人。”課本對“外人”的注解是：“指桃花源以外的人。”有學生對這個理解提出了質疑：衣服的款式通常會隨著時代的發展而變化，桃花源中的人與世隔絕這么多年，他們的衣著怎么可能和桃花源以外的人完全相同呢？如果完全相同，就用不著“乃大驚”了，因而這個注解有問題。該生認為，這個“外人”應該解釋為“世外之人”，這個“世”即指漁人所在的那個世。這樣的質疑閃現出了智慧的火花，有助于學生更好地理解文章內容，把握作者的思想感情。

可見，我們在教學過程中，應放手讓學生主動閱讀，通過對文本的存疑，深入地研究文本，從而促使他們在生疑質疑的過程中，形成主動探究的品質和思辨性閱讀的習慣。

三、想象，激發再創造能力

閱讀不是被動地吸收，而是主動地求索，是再創造。蘇聯學者魯巴金曾說：“讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想。”閱讀中，教師要盡可能挖掘文中的空白點、碰撞點、關鍵點，努力激活課堂，讓學生發揮想象，讀出文本的新意，拓展文本的闡釋空間。例如郭沫若的《白鷺》中有這樣一個自然段：“……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”一位教師在教學中有意提問：“白鷺孤獨地站立在小樹的頂端，靜靜地向遠處眺望，它在干些什么呢？誰能說說？”有學生說“它或許在領略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒”；有學生說“它或許在選擇理想的活動場所，它的眼睛靈活地轉動著，那樣伶俐”；還有學生說“白鷺深情地凝視著遠方，它正等待著遠行歸來的同伴。它在心中呼喚：‘親愛的朋友，你快回來吧！”……這些優美豐富的想象，耐人尋思，讓人回味；這樣的探究想象，能誘導學生從舊知中生發新知，培養學生的創造性思維。

易卜生曾說：“不僅作家在創作，讀者也在創作。他們是創作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更像詩人。”在閱讀教學中，教師要善于激發學生的想象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生的思維活起來，讓文本“活”起來，讓學生讀出自己的見解。例如，學習《愚公移山》之后，筆者啟發學生：智叟和愚公之間的辯論并沒有結束，智叟還會用什么理由來勸說愚公不要移山呢？學生放開思維，積極對話，運用精彩的想象，生成了獨特的思想和言語：

生1：愚公你還是不要移山了，就算你說的“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”是正確的，但是這個山要移到什么時候呢？如果你真想造福子孫，還不如讓他們搬家來得更直接一點。

生2：愚公啊愚公，就算你把山移走了，你就是造福子孫后代了嗎？你把山上的植被都破壞了，造成土地沙化，導致生態失衡。這不是造福子孫，而是后患無窮啊。

生3：你只想到要帶領子孫去挖山，有沒有想到子孫們還有其他的事要做啊？孩子們這么小不去讀書，長大以后怎么能有所作為呢？

生4：愚公你真是“不撞南墻不回頭”。事實上，人除了堅持外，也應該學會放棄啊。

……

在學生思考想象的基礎上，筆者適時布置學生寫作“移山新編”。后來，一位學生還在報紙上發表了他的“生成”作文。

可見，課文中蘊藏著許多“空白”，教師要能在恰當的時機為學生創造想象的空間，調動學生的知識儲備和生活體驗，在現有情節的基礎上，對文中沒有交代的情節進行想象、補白、后續。這樣，不僅有助于學生深入理解文章的內容及其表現方法，而且能培養學生對文本的再創造能力，提高他們的寫作水平。

總之，研讀、存疑、想象是閱讀過程中的三大法寶。在閱讀教學中，如果教師能把握好這三個要素，有意識地培養學生形成良好的閱讀品質，學生便會終身受益，一輩子愛讀書、讀好書。這就是語文教學的最大收獲。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學）