用仿作在讀寫間架起一座橋梁

徐棟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”筆者在農村初中執教多年，筆者發現不少學生在做試卷時基礎知識部分掌握很好，而在閱讀理解和寫作上卻讓人大跌眼鏡，語文課往往把“讀”與“寫”分開來，閱讀課管“讀”，作文課管“寫”，以至于人為造成讀寫分離，成效難見。于是，我就思考是不是可以用仿作來架起一座讀與寫之間的橋梁，從讀學寫，以讀促寫，讀寫結合。

一、用仿作替代教師繁瑣的分析

知名語文特級教師丁有寬說過：“上課的環節宜粗不宜細，有所為有所不為，提倡一課一得，把教學重點轉到‘讀寫結合上來，重點讓學生學會如何寫。”因此，我在教學過程中重視學生個人的閱讀，而且盡量讓學生進行自然閱讀，因為我覺得學生帶著老師提出的問題進行閱讀就如同舞者戴著鐐銬跳舞，對學生來說就是一件味同嚼蠟的痛苦事，學生哪還有心情去欣賞文章的美？不是說教師在課堂上就不要講了，而是精講少講，在學生學困學惑時講，學生的學情才是教師講解的切入點，教師應當順著學生對課文的理解這個基礎進行點撥講解。最重要的是應當把習作訓練融合在閱讀教學過程之中，做到“你中有我，我中有你”，即閱讀中有作文，作文中有閱讀，把讀與寫結合起來，用仿作代替教師冗繁的講解，用仿作在讀與寫之間架起一座橋梁。

二、通過仿作進行語文實踐

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，現代教育家葉圣陶先生如是說。那么如何用好這些例子，讓學生領會語文知識、掌握語言技能呢？我認為仿寫不失為一條有效之法。比如：執教人教版《語文》七年級上冊的《第一次真好》時，我和全班學生先進行了一次旅行式的自然閱讀，疏通一下字詞，再讓學生用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的段落，讀后暢言自己的感受，教師順著學生的理解談出自己的理解，剩下的時間就讓學生進行仿作。為了降低作文難度，我還對學生進行了這樣的啟發：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味？有多少“第一次”給你留下了不可磨滅的印象？第一次的感覺真奇妙。第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。生命中的第一次越多，生命就越多姿多彩。愿你珍重第一次。讓學生進行仿作訓練后再來談對文章的理解，他們往往對文章就會有更深的理解和感悟。

三、對學生進行形式多樣的仿寫訓練

1.結構的仿寫訓練。

結構是作品的組織形式或構造方式，結構的仿寫就是仿照范文的行文方式進行的一種寫作訓練，是一種大處著筆的仿寫，例如學習朱自清先生的《春》，理清作者的行文思路：盼春—春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖—贊春。在教學時，我就讓學生仿照這樣的結構來寫夏、秋或者冬。再比如，執教《福樓拜的星期天》時，我就讓學生以人物出場的先后順序，用白描的手法勾勒不同人物的形象。

2.表現手法的仿作訓練。

書本上的課文有的托物言志借景抒情；有的敘議結合畫龍點睛；有的以小見大，以細節描寫取勝；有的欲揚先抑，以記敘的波瀾起伏扣人心弦；還有的以倒敘、插敘、懸念、呼應、比喻、擬人、排比、夸張等手法的運用產生極大的藝術魅力……這些都可以成為仿寫的點，一篇文章不會孤立地使用一種表現手法，可是為了使仿作訓練具有針對性，可以“攻其一點，不及其余”，追求一課一得，一步一個腳印。《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情、托物言志的精美散文，文中有大段的描寫，而且在描寫中多處運用比喻、擬人等手法。我要求學生以此為訓練點來寫校園之景，抒對校園的熱愛之情，很多不擅長寫景的學生也寫出了有模有樣的文章來。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學）