初中思品課的“三環節式”設計

李新剛

初中思想品德老師都知道，書上的概念好背、道理易懂，但我們的學生遇到實際問題，踐行正確價值理念的行動卻很欠缺。學生群體中暴露出的冷漠情緒、消極心理、不良行為，常讓我們初中思想品德教師感到汗顏和慚愧。如何將道德規范內化于心，外化于行，提升學生思想品德踐行力，筆者在日常教學中做了如下嘗試。

一、情景創設直面行為偏差，喚醒踐行意識

要提升學生思想品德踐行力，教師就應該俯下身子觀察學生的行為，揣摩學生的心理，直面學生生活中的困惑，將學生日常生活中的行為偏差搜集起來作為教學的情景，喚醒學生的踐行意識。

【案例】蘇人版《思想品德》九年級第一單元第三框“學會親近社會”

筆者將學生日常生活中的行為偏差以采訪的形式編成了三組鏡頭，以此來喚醒學生對教材中“克服看客現象”、“遵守社會公德”、“善于明辨是非”的踐行意識。

鏡頭一：小明同學在上學乘坐的公交車上，對身旁的老人視而不見；走進校園對腳邊的垃圾也是避而遠之。

鏡頭二：小李同學假期外出旅游，買票時插隊，參觀時大聲喧嘩，還在石頭上刻下“到此一游”的痕跡。

鏡頭三：小王同學沉迷網絡，常進入營業性網吧，學業荒疏；為取得好成績他考試作弊，事后還為取得的“成績”沾沾自喜。

上述案例中出現的學生行為的偏差在學生群體中屢見不鮮，不少學生甚至是習以為常，毫無不妥之感。筆者將學生日常生活中的行為偏差作為素材搜集起來，創設為教育教學的情景，讓學生鄭重地審視自己的行為，使教育教學更貼近學生生活，更具針對性，以此來喚醒學生的踐行意識。

二、提問啟迪注重情感體驗，確立踐行方向

在創設了生活化的教育情景后，筆者接下來就設計了觸及學生心靈的問題，以提問啟迪的方式引導和幫助學生在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，從而糾正行為的偏差，確立正確的踐行方向。

圍繞案例筆者設計了以下三個問題：

（1）換位思考：你覺得他們的行為對嗎？為什么？

（2）身臨其境：如果你在現場會怎么辦呢？

（3）反思踐行：你認為日常生活中你或同學們還有哪些行為不對，正確的做法是什么？

“換位思考”的問題設計旨在促使學生進行自我教育，喚醒自己的良知，深化思想認識。“身臨其境”、“反思踐行”的問題設計把學生推到了道德抉擇的前沿，旨在讓學生在情感認同的基礎上，確立正確的方向，促成學生由解讀情景的旁觀者轉變為審視自己的反思者，努力將道德要求轉化為行為習慣，從而增強課堂教學的導向性。

三、作業創新回歸現實生活，促成踐行行為

以上環節不管多么富有教育的成效，但終歸還是停留在口頭階段。要想促成學生真正的踐行行為，筆者在作業布置環節上，另辟蹊徑，常削減背誦默寫、選擇填空、材料分析等傳統作業，創新作業形式，讓作業回歸現實生活，并及時督促，有效指導，努力促成學生的踐行行為。

圍繞案例筆者設計了一張表格作業：

在月底的單元活動課上，筆者舉行了一次“小小的改變，美麗的自我”行動匯報會，先請學生四人一組交流發言。再挑選8名學生在全班發言，對學生取得的成績作出表揚，對尚未行動的學生給予鼓勵，場面很熱烈。

作業布置后，筆者對存在此問題的學生進行了簡短談話鼓勵他們積極踐行，事后還向部分家長了解學生踐行的情況。在3天后的課上，筆者用10分鐘時間安排愿意分享的學生發言，有些學生言辭懇切，令人動容。

以上為例，筆者常從“情景創設——提問啟迪——作業創新”三個環節上精心設計每一節課，在提升學生踐行力上努力嘗試，多年來所教班級學生的行為習慣得到了學校、家長的認可。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學）