“問題解決”教學模式的主旨及邏輯線索

成尚榮

《新課程背景下“問題解決”教學模式的實踐研究》，是江蘇省清江中學主持的省級“十一五”教育科學規劃課題。課題研究者十分認真，其研究的成果與意義已超越了課題本身。從清江中學的研究中，我們感悟到了學校的文化和精神。他們有更高的追求，他們有自己的教育主張，他們有良好的品質，還有不斷提高的研究能力。通過課題研究，他們總結了教學改革的經驗，表達了他們對課程改革的熱情和對教學理想境界的認識與追尋。

仔細梳理“問題解決”教學模式的研究，不難發現清江中學研究者們研究的主旨和邏輯線索。

首先，表達了他們選題的基本認識：課改必須改課。課堂是課程的集散地，所有的課程都要在課堂里匯集、整合、實施，并且創造。課堂又是學生出發的地方，課堂的質量說到底是生活質量，這條起跑線應該如何設計與鋪設，關涉到學生今后的發展。課堂還是教師沒有天花板的舞臺，是誕生名師和教學專家的地方，沒有課堂，就不可能有教師的成長，更不可能有名師的誕生。清江中學非常準確、清晰，而又十分堅定地把課程改革推向教育的腹地——課堂。

其次，表達了他們對課堂教學改革方向的認識：培養學生的創新精神。課改從來沒有懷疑過教學中的知識傳授。但是，值得注意的是，長期以來，教育的目光只停留在知識上，知識的傳授幾乎成了教學的唯一。清江中學實現了教育目光的轉移與擴展，從知識教學轉向學生智慧的生長，聚焦在學生創新精神及實踐能力的培養上。更為重要的是，他們找到了一個突破口：教學中的“問題解決”。問題是創新之母，質疑是創新的開始，研究和解決問題是創新的過程。無疑，他們的方向是對的，立意是高的，突破口是準的。

再次，表達了他們對教學改革的核心的認識：學生學會學習，而問題解決又是學會學習的核心和重點。從詞源上看，教與學在古代是不分的，以學代教，教學即學習。陶行知曾說過：“論起名字來，居然是學校，講起實在來，卻又像是‘教校。這都是因為重教太過。”他認為：“教的法子必須根據學的法子，……先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”《學會生存》中作過判斷：教學過程正在逐步被學習過程所替代。教學的核心是學生的學習，這毋庸置疑。但實際情況卻是，教師的教仍然“霸占”著教學。清江中學力圖改變這一狀況，并尋找到學生學會學習的關鍵：從問題出發，以“問題解決”展開教學過程。這樣，就把學生推到教學中的主體地位，落實并體現了教學的本質與核心。

第四，清江中學通過研究，初步構建了“問題解決”教學模式。他們從教師學科教學的試驗開始。“數學課程應當圍繞問題解決來組織”，要特別重視“由此導致的從問題出發，設計的解決問題的活動為基礎的數學認識過程”。這種對文獻的搜索與梳理，清晰了數學教學的主導思想與教學過程。在此基礎上，他們又在其他學科開展研究，初步形成了“創設情景——提出問題，自主探究——感悟問題，合作交流——形成共識，總結反思——共同提高”的具有清江中學特色的“問題解決”課堂教學模式。這難能可貴。

值得注意的是，清江中學課題組進行了實踐與理論的雙向建構。課題研究既具有良好的實踐品質，又有一定的理論深度。比如，對“問題”的認識：“一個問題是一個對人具有智力挑戰特征的、沒有現成的直接方法程序或算法的未解決的情境。”比如對“問題解決”教學模式的認識：“依據教學內容和要求，由師生共同創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式。”從中可見，清江中學對這些重要的基本問題是真正理解的，是校本化的理性思考后的概括。

課題研究推動了學校的課程改革，推動了學校教師隊伍建設，推動了以研究型學習文化、教學文化為主體的內涵建設。“問題解決”教學模式，從某個角度看，其實是學校的辦學模式、教育模式。這樣的模式，充溢著改變現狀、更高進取的創新激情，表現了不斷追索、譜寫新篇的創新能力。如果我們以“問題解決”的品質、精神與方式去辦學、辦教育的話，那么，我們完全可以十分肯定地說，學校將會永遠是鮮活的、充滿活力的，教育將會永遠保持充滿思想的張力和生動的魅力。也許，這正是江蘇省清江中學課題組開展這項研究給予我們的最大啟示。

（作者系國家督學、江蘇教育科學研究所原所長）