初中語文閱讀教學中的“理答”策略

沈長虹

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

“理答”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0061-01

在語文教學中，“理答”是指教師處理學生的回答，分析和評價學生回答問題的正誤。作為教師，不僅要具備“理答”意識，而且要有“理答”的技巧和策略，唯有如此，才能真正地提高語文教學對話的有效與高效。

一、“理答”要尊重學生的學習主體地位

在語文教學中，教師的提問與學生的回答是一種常見的狀態，也是教師使用的一種最為普遍的教學手段。可是，對于學生的回答，部分教師的處理往往較為機械、呆板。在很多情況下，教師僅僅根據自己預設的答案來判斷學生回答的對錯。這樣的教學說明教師缺乏“理答”意識，并且無法體現學生的學習主體地位。語文課程標準指出，教學必須尊重學生的學習主體地位，而尊重學生的主體地位最基本的要求就是對待學生的回答應該是其所是，非其所非。在一次賽課中，一位教師在教學《皇帝的新裝》時，教師提問學生：“為什么人們不喜歡皇帝呢？”有的學生回答：“皇帝愛穿新衣服，喜歡打扮，真臭美。”此時，這位教師說：“今天有很多老師來聽咱們班的課，大家看，我穿了新西裝，還打了領帶，那么大家認為我臭美嗎？”此時，學生意識到了自己的回答不夠恰當。對于學生的回答，這位教師處理得很巧妙，同時引導學生認識到愛美不是一種錯，課文中人們不喜歡皇帝的原因不是因為他愛美，而是因為他虛榮心強，愛說謊，不誠實。這位教師的“理答”技巧不僅充分體現了對學生主體地位的尊重，而且還引導學生形成了正確的認識。

二、“理答”要深入解讀文本

語文閱讀教學最基本的形式就是運用問題引領學生閱讀文本，教師除了要精心設計問題，還要對學生在回答中生成的問題給予恰當的點撥，引導學生與文本進行深層對話，從而準確把握文本，解讀文本。一位教師在教學課文《故鄉》時，其中一個環節是這樣的：

生：為什么閏土把碗碟埋在火堆里呢？

師：這是文中誰說的？

生：楊二嫂。

師：真的是閏土埋的嗎？請同學們仔細讀課文，找到證據。

（學生讀課文）

生：不是閏土埋的。因為“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去撿擇”。

師：這位同學找到了不是閏土埋的依據，那到底是誰埋的呢？

生：應該是楊二嫂。

師：是這樣嗎？請從課文中找到依據。

（學生讀課文）

生：不知道是誰埋的。

師：是的，課文中并沒有提到是誰埋的。然而，文中有兩個細節給我們提供了線索，請大家找出這兩個細節。

生：楊二嫂以“發現”之功帶走了“狗氣殺”，拿走了母親的一雙手套。

師：作者為什么這樣寫？

生：說明楊二嫂貪小便宜，有可能碗碟是她埋的。

師：是呀。“可能”說明了楊二嫂的性格特點。

學生的認知水平有限，閱讀課文有時比較淺層。在上述教學片段中，教師采用追問的形式，引導學生自主分析了文中人物閏土、楊二嫂的性格，同時也引導學生樹立從文本中尋找答案的意識，使師生對話變得更為深入。其中，從文本中尋找問題證據的過程就是學生深入研讀文本的過程，教師的“理答”就應當引導學生深入解讀文本，將學生的思維引向縱深。

三、“理答”要善于將課內外相結合

在教學中，學生回答問題或思考問題時出現偏差而憑借文本無法得出正確答案的情況下，教師在“理答”時就要善于旁征博引，注重把課文與課外內容相結合，引導學生轉換思維的角度，將學生的思考帶入新的境界。筆者在教學《范進中舉》一文時，有學生在評價范進時說：“范進是個有志氣、意志堅定的人。”為引導學生正確解讀范進這個人物的性格特點，筆者讓學生從文中找出范進家徒四壁、家境貧寒、70多歲的老母親已餓了幾天等文段，并提問從文本的描述中何以見得范進是個有志氣的人，沒料到該生又提了一個觀點：“正因為范進家貧，所以更應當通過考試來改變命運。”看來，要從課文中找到駁倒該生論點的依據較難，于是筆者補充了一些課外資料，比如范進54歲中了舉人，并且是主試官周進同情他指定給他的，范進中舉后便進行敲詐勒索，為達到做官的目的隱瞞了母親去世的情況，有悖人倫道德，請學生把這些信息與課文內容聯系起來思考，再提問學生：“用‘有志氣、意志堅定來形容范進這一人物合適嗎？學生很快認識到范進是個熱衷功名利祿的人，從而糾正了錯誤的認識。因此，教師在“理答”時要善于聯系課內外的相關材料，引領學生學會客觀地運用材料從不同角度分析文本，從而正確、全面地解讀文本。

語文學科的答案較為主觀、多樣，因此，教師必須具備“理答”意識，在尊重學生學習主體地位的基礎上，通過追問的形式組織學生深入研讀文本，使其變換思考的角度，形成正確的認識。

（責編 周翠如）