試論初中語文課堂提問存在問題及對策

李世鋒

【關(guān)鍵詞】初中語文 提問 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0053-01

把握語文課堂提問時機和提問方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效辦法，本文分析了初中語文課堂提問存在的問題及其原因，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗探討如何把握好初中語文課堂的提問技巧。

一、初中語文課堂提問存在的問題

在課堂上，師生之間的互動很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，提問的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。有些教師提出的問題雖然不是很多，但卻能激發(fā)學(xué)生的興趣；但是有些教師卻為了提問而提問，一節(jié)課下來，提的問題多達幾十個，學(xué)生根本沒有思考的時間，只能等待或附會教師的答案；有些教師提出的問題過于簡單，學(xué)生根本不用思考，提問失去了意義；有些教師提問沒有把握好時機，學(xué)生還沒有進入課堂氛圍，教師就提出問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和回答的欲望，甚至造成冷場的局面；也有些教師提問喜歡全班學(xué)生一起回答，課堂上的氣氛看似很熱烈，實際上鬧哄哄，在此氛圍下學(xué)生真正能學(xué)到什么呢？還有些教師提問不是循序漸進地進行，而是一下子把難度較大的問題提出來，學(xué)生回答不出來，教師就只能自問自答，使提問變成了無效提問。

二、初中語文課堂提問存在問題的成因分析

（一）提問缺乏科學(xué)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對外來信息進行主動選擇和適當(dāng)重組加工的過程。將該理論運用到初中語文課堂提問中，教師需要聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，不斷提出相關(guān)的問題，對學(xué)生的回答給予及時有效的反饋，促進學(xué)生知識的構(gòu)建。新課程改革以來，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，但是有的教師還存在滿堂灌輸?shù)男袨椋瑢?dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。而另一種現(xiàn)象是教師提問頻繁，這樣雖然能夠活躍課堂氛圍，但是學(xué)生基本很難理解和掌握問題，效果不明顯。一連串的問題也很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這從本質(zhì)上而言是因為提問缺乏科學(xué)性。

（二）提問難易不均。教師一般是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提出問題，創(chuàng)設(shè)必要的情境以促進課堂教學(xué)。但是很多教師在設(shè)計問題時難以把握問題的難易程度。問題難度過大容易挫傷學(xué)生的信心，問題過于簡單則難以提升學(xué)生的思維能力。因此，初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）提問沒有把握好時機。教師抓住有利時機提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和鍛煉學(xué)生的思維，而很多教師由于課前準(zhǔn)備不足，或者是駕馭課堂局面的能力不夠，在課堂上沒有很好地把握提問時機，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、如何把握好初中語文課堂的提問技巧

（一）把握提問難度。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中要落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的發(fā)展符合未來社會的需求。所以教師的提問必須根據(jù)學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)而進行，做到難度適中，逐步推進。比如在執(zhí)教《一雙手》的時候，教師可以在學(xué)生粗略閱讀課文之后，提問文中描寫的一雙手是怎么樣的？學(xué)生會很快得出這是天下第一奇手。教師可以接著提問，文中是怎么描述這雙手的？這個問題涉及到細節(jié)，對于學(xué)生來說有一定難度，學(xué)生需要細細閱讀才能得出答案。最后，教師再提問，這雙手反映出主人公什么樣的精神境界？這些問題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）把握提問時機。提問不僅要講究方法和難易程度，還必須抓住提問的時機。一般而言，要把握好課堂開篇、課文分析過程與篇末的提問時機，合理安排提問順序，采用有效的方法進行提問。例如在分析《背影》這一課的時候，可以提問學(xué)生細節(jié)問題，如文章中為什么用“蹣跚”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過想象父親蹣跚的樣子，體會他對兒子的至愛深情。分析完全文之后，末尾有一段落描寫了作者在晶瑩的淚光中似乎看到父親的背影，教師可以順勢提問：“這樣的收尾能夠起到什么效果？”提問時機的準(zhǔn)確把握需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平。

（三）把握提問藝術(shù)。賞識教育理論認(rèn)為，沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。將該理論運用到初中語文課堂提問中，教師需要盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛能，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。例如，在講解《春》第一自然段的修辭手法的時候，如果提問學(xué)生這段用了什么修辭手法，學(xué)生一般都會說出用了反復(fù)的修辭手法，但是另外一種修辭手法（擬人）學(xué)生就未必說得出來。這時教師先要肯定學(xué)生的快速思維能力，表揚學(xué)生能準(zhǔn)確地說出了一種修辭手法，然后要繼續(xù)鼓勵學(xué)生再思考：“腳步”一詞一般描寫的對象是什么？學(xué)生自然會想到這是人的動作。經(jīng)過這樣的鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生就能很快說出另一種修辭手法是擬人了。

總之，初中語文教師必須抓住課堂提問的時機和方法，采用靈活多變的提問方式，合理安排提問的順序，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）