思想政治課堂中時政案例的有效運用

譚松喬

【關鍵詞】思想政治 時政案例 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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思想政治是一門具有時代性的學科，高中思想政治教師應該在課堂教學活動中，把時事政治案例與教材的知識點有機結合，以培養學生的政治思維能力，使學生通過學習思想政治知識，學會分析社會經濟、政治、文化現象，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此，筆者結合自己的教學實踐，論述如何在思想政治課堂中有效運用時政案例。

一、運用時政案例，幫助學生理解教材中的知識點

高中思想政治教材中介紹了馬克思主義經濟學、哲學和政治學等基本原理，這些原理比較抽象，來源于生活而又高于生活，對廣大高中生來說有一定的學習難度。為了讓學生能夠更容易地理解教材中的知識點與原理，教師可以在講授知識點的時候穿插時政案例。例如，在講授《國際關系的決定性因素：國家利益》（人教版教材）一課時，教師可以先分析中東國家的地理位置及石油資源對以美國為首的西方發達國家經濟發展的重要性，再講述美國干涉中東國家的內政，然后引導學生結合這些時政案例分析本·拉登制造“911事件”的真正動因以及美國特種部隊刺殺本·拉登的真正原因。這樣教學，學生在對時政案例的分析過程中，水到渠成地理解了國與國之間行為發生的根本原因是國家之間的利益。

為了使時政案例與教材知識點相結合，教師在備課時應立足于教材，針對教材不同知識點和知識版塊進行備課，并在講授知識點的過程中不斷穿插日益更新的國內外新聞等。同時，結合教材知識點在課堂上舉行時事案例專題講座，如根據黨的十八大召開，專門抽出幾節課來開展十八大專題講座，通過介紹召開十八大的過程與“兩會”中國家領導人的選舉，使學生全面、深入理解“我國的根本政治制度是人民代表大會制度”等知識點。舉行時事政治案例專題講座，能使學生迅速了解與把握時政大事的實質，同時也提高了學生的政治敏銳性。為了提升時政案例教學的效果，教師在講授時政案例的時候，應該同時注重科學性和思想性，努力在課堂上把時事政治講得深入透徹。因此，教師在備課的時候應該深入研究所收集的時事政治材料，在課堂講授中做到有理有據，證據確鑿，加強時政案例對知識點論證的說服力。

二、運用時政案例，連接思想政治高考各個知識模塊

思想政治高考考查的是學生對政治知識的全面掌握程度，思想政治高考與社會熱點問題密切相關，往往通過時政要聞來考查學生對政治知識的掌握程度。教師為了幫助學生在高考中取得好成績，需要在平時的教學中靈活運用時政案例開展教學，教會學生全面掌握國內外的時政信息，并且學會掌握最有價值的信息。例如，講述“2008年北京奧運會的召開”的內容，教師可以引導學生從經濟生活、文化生活、政治生活等三個方面進行分析。從經濟生活來看，改革開放后，經濟體制從計劃經濟向市場經濟方向改革，帶來了經濟的飛速發展和綜合國力的增強，為我國舉辦奧運會奠定了基礎。從政治角度來看，說明了我國政府體制向服務型政府方向轉變。從文化生活來看，說明奧運會對我國精神文明建設有積極的作用。這樣教學，通過指導學生分析該時政案例，自然地把思想政治高考的經濟、文化、政治這三個知識模塊聯系起來了。

教師還應該教會學生從一個時政案例中分析其所體現的各個知識點，提高學生全面掌握政治知識的能力。例如，教學《多變的價格》（人教版教材）一課時，教師可以借豬肉價格上漲的新聞，讓學生分析造成豬肉價格上漲的經濟原因及其對人們生活的影響，讓學生分析政府如何發揮宏觀調控的作用。這樣，學生學會了全面分析一個時政案例中所蘊含的諸多知識點。

三、運用時政案例，訓練學生的思維能力

提高學生的思維能力也是高中思想政治教學的重要任務之一。教師可以利用時政案例訓練學生的思維能力，使學生更快地掌握知識點，使其在學習中事半功倍。

例如，在教學《我國的政府是人民的政府》（人教版教材）一課時，教師可以介紹：在全國人民代表大會上，選舉出了國家主席和國務院總理。而且在人民代表大會上，國務院總理都要向全國人大作政府工作報告，對國民經濟和社會各個領域的發展進行詳細分析。然后，筆者讓學生分析：為什么國家領導都是從人民代表大會中選舉出來的？為什么國務院總理都要作政府工作報告？通過分析，學生理解了我國政府的職能和性質。同時，學生能夠從生活中的例子，分析各級政府是否做到了依法行使職權，監督政府權力的必要性和如何監督。這樣，培養了學生的縱向思維、橫向思維、發散思維、綜合思維和創新思維能力，促使其養成遇事多問、多思考的好習慣。

教師還可以在課堂上開展時事政治案例教學，提高學生梳理知識、分清主次、抓住知識重點的能力。國內時事政治應該被列為教師講授的重點。在國內政治、經濟、體育、教育、文化、軍事等方面的時政案例中，教師應該以政治、經濟方面的內容為主。如2011年3月11日在日本本州關東地區發生的地震和2008年5月12日在我國四川發生的汶川地震，中國紅十字會和聯合國紅十字會都給予關注并采取了相應的救援行動。教師在課堂上可以把這兩個時政案例列舉出來，然后引導學生比較這兩個案例的相同之處和不同之處。通過比較，讓學生總結政府職能：管理社會公共事務，以及國家之間救援活動與聯合國等國際組織的職能發揮。通過對案例進行比較分析，培養學生多角度、全方面分析問題的能力。

四、運用時政案例，增強德育效果

教師在思想政治課堂上恰當運用時政案例，可以增強思想政治課程的德育效果。教師可以結合時代的發展特征，以及高中生的心理特征與認知規律，恰當引用一些具有深遠意義、典型生動的時政案例來培養學生的道德情操。例如，教師可以在課堂上講述中日釣魚島“爭端”，以及仁人志士為“保釣”所做出的努力，從而激發學生的愛國主義熱情。

教師也可以利用時事政治資源的生活性，以一些社會熱點問題為背景，引導學生關注現實、關注社會，培養學生對社會、對集體、對國家的責任感。例如，教師可以講述2003年孫志剛死亡促使了中國收容遣送制度廢止的事件，從中引導學生學會用法律手段來維護自己的權益，增強學生的公民意識，促使學生正確看待中國法治進程。通過生活化的時事案例講述，不僅充實了教材的內容，還能促使學生學會用書本上的知識點來闡釋時政熱點，理解教材中的知識點，使相對枯燥的教材內容“鮮活”起來，在無形中培養學生高尚的道德情操。

教師還可以利用時事政治案例的時空性，延伸課堂教學空間，引導學生主動用書本上的理論知識來分析社會熱點，實現課堂教學與社會實踐的結合，同時，潛移默化地培養學生關心國家大事、關注社會熱點的好習慣。

總之，基于高中思想政治課程的特征，高中政治教師應在課堂上善于運用時政案例開展教學，把時事貫穿于教學過程中，讓學生在學中用，在用中學，實現學用結合，提高高中思想政治課堂的教學效率。

（責編 雷 靖）