初中英語閱讀快樂課堂的營造

黎遐

【關鍵詞】初中英語 閱讀 快樂課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，能培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而，隨著英語閱讀教學的不斷深入，一些影響教學效能的現實因素也逐漸暴露出來，有的教師片面追求閱讀效果而忽視教學氛圍與意境的營造，有的教師片面追求應試教學成果而忽視學生閱讀水平與理解能力的整體提高。

在新課標背景下，如何營造快樂閱讀的課堂氛圍，激發學生內在的閱讀熱情，從而實現閱讀理解能力和水平的全面提升成為當前教師亟需解決的問題。在本文中，筆者就如何營造快樂課堂并如何將其引入初中英語閱讀教學進行系統闡述，提出改進建議，以期對初中英語閱讀教學的改善有所幫助。

一、閱讀課堂應能充分調動學生的興趣

一節優秀的閱讀課，應該能使盡量多的學生參與其中。如何能最大限度地吸引學生投入閱讀？這就需要教師善于采用恰當的引導方法，圍繞激發和保持學生的閱讀興趣進行綜合設計，讓學生能夠在自由、民主、和諧的情境之中開展英語閱讀活動，在快樂中閱讀。教師可參考下列做法：

1.課前給予學生了解閱讀內容的時間。在這個過程中，教師可根據課程內容中的亮點部分提煉出問題，給學生留下疑問，讓學生根據教師的引導，對文本產生閱讀興趣，進行自主閱讀。

2.多種方式營造閱讀氛圍，通過對閱讀內容的場景再現引導學生感同身受，對閱讀內容整體形成個人感受。例如，將學生分成若干小組，均衡分配每組內不同學習水平的學生，依次安排小組在閱讀課上向全班同學展示自己小組的閱讀預演成果，形式可以是影片播放、動畫配音、角色扮演、場景對話等。

3.閱讀內容展示完畢后，組織學生結合小組的預演成果進行討論，對閱讀內容進行合理推測與自我提問，再次感知閱讀內容。對于理解能力相對較弱的學生，教師也需耐心引導，并在隨后的教學過程中重點關注與鼓勵。

例如人教版英語八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？UFO是一個新鮮話題，不少學生對此有著濃厚的興趣。對于這個單元的閱讀部分內容，教師可課前布置一個學習小組負責準備與UFO相關的簡短視頻資料，在課上展示給全班觀看，或者讓學生組織以“UFO is coming”為話題的場景模擬和人物對話。這樣的教學，更容易激起學生的好奇心，不僅可以營造出快樂閱讀的氛圍，還可以引導學生轉化閱讀思維，加深知識記憶。

二、閱讀課堂應讓學生的個性得到發展

不同的人對于同一事物會有不同的價值觀念，傳統的閱讀課堂以教師為主，往往限制了學生自我觀點的形成。如果采用學生授課的方式，卻能讓學生在每一堂閱讀課上都能透過不同學生的見解，感悟到不同的思想觀念。讓學生根據個體差異形成不同的學習體驗和感受，再將這種體驗傳播開來，無論對授課學生還是聽課學生，都是一次思維的拓展，思想的深化。但鑒于學生個人興趣愛好的差異，在對授課學生進行選擇時，教師應盡可能地根據學生的個體差異和閱讀需要綜合考慮，例如對于不同的閱讀話題，讓對這一話題最感興趣的一個或多個學生進行組合備課，讓每一堂閱讀課都生成不同的精彩。

例如人教版英語九年級Unit15 A doctor for animal的閱讀部分，教師可課前征集喜愛動物的學生的意見，讓這些學生組成臨時學習小組，在課下收集關于動物的相關圖片、視頻資料，掌握基本的知識和背景。在正式進行閱讀教學時，讓這些學生充當小老師，帶著興趣與個人特色教學，引導全班學生進行閱讀。閱讀中，教師輔助學生對閱讀材料的文章大意和生詞進行掌握，并提出關鍵問題：

Do you like going to the doctors？

Why do you have to get an injection？

Would you like to be a doctor？

這樣的授課方式，一方面給予學生充分的關注與信任，讓授課學生帶著興趣完成閱讀任務，也讓聽課學生感到新鮮并且為自己后續的“授課”積累經驗；另一方面，推動了新課標所倡導的探究教學的發展，讓學生在同一話題的閱讀中進行多次探索、交流與總結，提升綜合閱讀能力，使教學活動成為個人魅力的展示平臺，成為自由、快樂的學習體驗之旅。

值得注意的是，教師需要對學生的理解能力和心理狀況進行綜合分析與設定，對于能力強、水平高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般的學生多多鼓勵與關注，而對于閱讀基礎相對薄弱的學生則適當降低難度、提升其自信心，讓不同層次的學生都能展現出自己最有個性的一面。

三、閱讀課堂應注重形式的多元化

學生的學習興趣往往在多變的教學形式中得以發掘，而影片播放、動畫配音、角色扮演、場景對話等一系列教學形式的環境、氛圍、情景都會影響到學生的閱讀效果。這也就是說，教學中氛圍的營造也會影響學生閱讀的效能。在設計閱讀課教學時，教師應根據不同類型教學形式的優缺點、具體閱讀內容的不同點，進行合理搭配，讓每一種形式的教學都盡量發揮其最大的功效。

例如繪圖法教學遵循的是“超右腦照相記憶法”原理：直覺圖像能力是右腦記憶的關鍵；想象訓練打開右腦記憶回路；視野擴大訓練喚醒“一眼記住全像”能力。運用這樣聯想教學的方法，能取得驚人的記憶效果。在具體教學中，教師可以根據教學實際，充分挖掘現有的教學資源進行設計。

再以前文所述What were you doing when the UFO arrived一章的閱讀教學為例：對于UFO這個頗具神秘色彩的事物，如果學生僅僅依靠想象進行閱讀，理解起來比較費力，教師可以充分利用簡筆畫的優勢，將文字形式的閱讀內容轉化成為圖形的結合與展示，特別是將閱讀的重要內容元素融匯到圖畫之中，推進學生閱讀的深入理解。與此同時，教師可根據UFO“神秘”的特征，在閱讀過程中播放一些音樂，營造出神秘、詭異的氛圍，引導學生盡快進入閱讀狀態之中。

此外，英語閱讀不應僅是對某一篇課文的了解，更應是對于英語文化、理念、生活觀念的感知。在平時教師也可以借助節日的氛圍將節日作為契機，充分利用西方節日文化鼓勵學生開展相對應的課下閱讀活動，引導學生了解語言背后源遠流長的歷史文化內涵，無形中激發學生的閱讀熱情、拓展學生的閱讀知識面。

英語新課程標準對于英語閱讀教學在營造良好氛圍、激活學生情感、在自由快樂基礎上優化教學提出了更高的要求，初中英語閱讀教學不應只局限在教師教和學生學的舊模式中，而應盡量創造條件，實現教與學的有機結合，并在師生互相尊重的基礎上，實現外延與內涵的升級。實現這個目標，仍需廣大英語教師緊跟教學發展的步伐，不斷探索，積極創新，爭取初中英語閱讀課堂教學效能的最優化。

（責編 陳 蓉）