化學課堂教學中媒體的選擇與呈示

李繼文

【關鍵詞】化學教學 媒體 選擇

呈示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0014-02

關于課堂教學呈示行為的概念，施良方在《教學理論：課堂教學的原理、策略研究》一書中作出了明確的界定：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為，稱為呈示行為。”一般又將呈示行為分為非媒體呈示行為（口頭語言呈示行為、動作呈示行為）和媒體呈示行為。媒體呈示行為是課堂教學中教師行為的主要組成部分，是師生交流的重要媒介。教師有效的媒體呈示行為，可以使學習內容更貼近學生的心理需求，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。媒體呈示行為的有效和高效性，是有效教學的重要保證。

媒體一詞來源于拉丁語Mediun，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到信息接收者之間承載并傳遞信息的載體或工具。在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。傳統教學主要使用黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書、實驗等教學媒體，而近年被開發引進教學領域的一批現代傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等硬軟件及其相應的組合系統等，被統稱為現代教學媒體。教學媒體是呈示知識的工具，合理選擇和使用教學媒體，是確保媒體呈示行為有效的基礎。

一、媒體選擇的多樣性

在任何一節課堂中，使用的教學媒體都不可能是單一的，多種教學媒體的有機結合，才能使教學效果最大化。

我們使用最多的教學媒體是教材、黑（白）板與板書，這是最傳統、使用最頻繁同時也是有效的教學媒體。教材是傳承化學知識的基礎，也是教學的基礎，是教學內容的高度濃縮。現在一些教師在教學中過分依賴課件，課堂上基本不要求閱讀教材；一些教師過分要求學生脫離教材做筆記；一些教師離開教材，轉而依賴教輔資料等，這些行為脫離了教學的根本，難以取得良好的教學效果。

實物標本、化學實驗（演示及學生分組實驗）、模型是化學教學中常用的教學媒體。實物標本、化學實驗能給學生提供真實可感的信息。標本表現出的直觀可見的如物質的顏色、狀態、氣味，化學實驗的現象、產物的物理性質等信息，能直接刺激學生的感官，有助于學生自主觀察與思考，自主形成知識體系，也能讓學生體驗知識的形成過程，形成一些初步的科學研究方法，是最具有化學學科特色的教學媒體。

分子結構模型、工業設備模型也是化學教學常用的教學媒體。分子結構模型將微觀的分子連接方式宏觀化，使學生能直觀感受微觀的分子結構，便于建立微觀的、立體的感性認識。工業設備模型則將龐大的工業設備直觀展現在學生面前，便于學生了解其內部結構，對無法進入工廠參觀實物的大部分同學而言，至少也是一種補償。

二、媒體選擇的簡約性

在中學化學教學中，教學媒體的使用必須要求設備簡單、操作簡便、學生易懂，具有較高的效能，同時又要考慮成本，即具有較高的性價比。一些自制的器材也能完成一些簡單的實驗，如很多文獻均提及使用塑料瓶、注射器等生活廢棄物作實驗器材并完成一些化學實驗，在傳遞化學知識的同時，也鍛煉了學生的動手能力，使學生獲得學習化學的成就感。數字化傳感技術的突飛猛進，使化學實驗的定量更準確，結論更具有說服力，這無疑給中學化學實驗室帶來了春天。當然，這是與學校的辦學條件和學生的生活環境密切聯系的。

三、媒體選擇的真實性

化學是建立在實驗基礎上的自然科學，化學實驗是學習化學的靈魂。現在一些教師喜歡用動畫模擬化學實驗，或使用現有的視頻來代替教師演示實驗、學生分組實驗；我也見過一些教師“一勞永逸”地親自做實驗，然后做成視頻，建立所謂的“資源庫”，供今后使用。筆者認為，現行的課程標準和教材已經充分考慮了實驗可能帶來的負面影響，教師在教學中給學生展示一個真實的化學實驗，或讓學生親自完成一個實驗，是最基本的要求。影視、動畫等現代教學媒體，不能代替真實的實驗體驗。學生親眼看到的實驗現象、親手做過的實驗、親眼看到的實物才是最好的媒體，其教學行為才是最有效的媒體呈示行為。

四、呈示行為的適應性

媒體呈示行為必須與學習者的數量、學習環境等教學情境相適應。如一些班級班額較大，教師板書、設計課件時字體就應該大些，實驗演示時最好能使用視頻進行投影，小的試管實驗亦可將實驗結果交給學生傳遞觀看或走下講臺給學生展示等。

媒體呈示行為還必須與學習者的年齡、思維水平、具有的基本技能等相適應。如高一年級學生只有一年的化學學習經歷，學生特別是來自農村學校的學生實驗技能較差，一開始并不適宜將演示實驗改為學生實驗引入課堂，而應在教師演示中逐漸增加學生參與的成分，并注意將學生的興奮點從好奇引向學會觀察、并學會進行語言描述和書面描述，逐步向學生實驗過渡。當學生具備了基本的網絡知識與化學學科知識后，引導學生利用網絡教學媒體進行探究學習，也可以取得很好的教學效果。從網絡媒體中獲取并甄別信息，建立與鞏固正確的知識體系，也是現代中學生應該具備的基本能力。

媒體呈示行為，也必須與學習方式、學習任務等相適應。不同的知識對象，教學媒體的應用就有一定的區別。如教學元素化合物、化學反應原理等的知識時，使用實驗為教學媒體就較為合理；對于物質的微觀構造的知識，使用教材中的圖片、電子圖片、結構模型以及嚴密的數學計算與推理（語言與板書）則更為有效；一些與日常生活緊密聯系的化學知識，使用新聞視頻、網頁新聞、社區現實、回顧生活情景等方式，就會比單純從教材獲取或聽教師講述更為有效；而一些簡單的學習任務，讓學生自行從教材、網絡等獲取知識完成任務，也會取得很好的學習效果。

五、呈示行為的交互性

單流向的信息傳遞，被動接受來自媒體的信息，效率往往是最低的。要實現教學的三維目標，必定需要交流、互動。這就要求實施媒體呈示行為時，要更多地考慮學生的參與性、互動性。一是要留給學生思考的時間與空間，在這一點上，傳統板書的優勢就明顯優于課件的直接展示。二是要關注教學實際的生成性和偶然性，而不能只依賴課件的預設。三是要盡可能使用交互性較強的教學媒體，如演示實驗和分組實驗、能對學生的學習效果進行反饋的交互性計算機軟件等。

教學有法，教無定法，媒體呈示行為也一樣。課程差異、學生差異、教學環境差異、教學設備差異等均對媒體呈示行為的有效性產生影響。但我相信，適合學生的、能幫助學生更好地實現三維目標的教學媒體選擇及呈示行為，就是最有效的。

注：本文為自治區十二五規劃重點課題2011A0025《中學化學課堂教師有效教學行為的研究》成果（李煜特級教師工作坊）。

（責編 易惠娟）