淺談初中語文教學中的情感教育

張琳

摘 要：在當今應試教育的影響下，語文教學往往片面強調教育的工具性，而忽視了教育具有促進學生全面、和諧發展的人文性。因此，語文教學活動應踐行“以人為本”的理念，注重學生的情感教育。

關鍵詞：語文教學；德育滲透；情感教育

語文課程標準指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此，在語文教學進行德育滲透時一定要堅持“以人為本”的理念，依據語文教學特點和教材特點對學生進行思想教育，實現教書與育人的統一以及智育與德育的統一。

一、以民主、理解、信任為基礎，建立融洽、和諧的師生關系

在語文教學中，教師要用博愛之心去陶冶學生，理解、尊重和關心學生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。

教師可以用無形的教學語言來實現對學生的教育，如一個關切的眼神、一個發自內心的微笑、一陣真誠的掌聲等，這些暗示都能帶來學生積極的回應。反之，教師的冷淡，將會使學生消極地對待周圍的事物。因此，教師要時刻注意自己教學語言的啟發作用。

教師還可以將著名的羅森塔爾效應引申到教育上，就是信任與贊賞和輕視與責罰的問題。教師是學生心目中的“重要他人”，即使是表現最差的學困生也十分在乎教師的評價。因此，教師應相信學生的學習能力，多給學困生學習的機會，盡量發現學生的閃光點，并不斷地加以肯定強化。

二、構建“心靈長跑”情感日記，潛移默化地進行德育滲透

“人格是教育工作的一切”，是以情感激發情感，以人格培育人格。如有些學困生對生活缺乏信心，貪玩好動，我行我素，且屢教不改。對于這些學生，如果采取單純說教、高壓、回避、推給家長或學校的教育手段，必然達不到預期的效果。如果教師用愛去感化他們，用火熱的情感去溫暖他們的心，就會取得很好的教育效果。

筆者的做法是，把德育滲透在學生的日記之中。從學生升入初中第一天起，筆者和學生就做了共同的作業——寫日記，并美其名曰“心靈長跑”，就是教師和學生都要寫自己的所思所感。學生可以把教師當作朋友，有什么心事就向教師傾訴，對教師的教學及為人也可褒可貶，務必求真、求實。只有教師和學生零距離接觸，學生才能由被動變為主動，對生活中的人和事敢于提出自己的看法。筆者從學生的日記中了解了學生的思想狀況，并及時聯系家長，避免了家庭與學校在教育孩子時的意見不一致，進而推動了教育合力的形成。因此，“心靈長跑”日記，真實地見證了學生心理情感成長的歷程，教育效果非常好。

三、運用場景式朗讀，展現文章的人文相關畫面

葉圣陶先生將朗讀稱為“美讀”，他在談“美讀”時說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”葉先生對“美讀”所提出的具體要求，改變了“有口無心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞于耳、記于心，調動所有的感官，達到讀者與作者的情感溝通。因此，在教學過程中，筆者采用了朗誦文章和學生觀看文章畫面相結合的方式，讓學生觀看文章的相關畫面，沉浸在背景音樂中，從而形成“情動于中而形于言”的氛圍。優美的作品是作者真摯情感的外化，真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：讀《離騷》，為屈大夫而哭泣，就想到憂國憂民；讀《史記》，為太史公而哭泣，就想到仕途坎坷；讀《紅樓夢》，為曹雪芹而哭泣，就想到黑暗現實。凡是感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能流傳不衰，不僅僅是因為名篇語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在讀書情感氛圍中，懷情而教，領情而悟，引情而動，從而建構起一個獨特的語文情感教育人文平臺。

語文教師可以只對教材介紹大概，然后讓學生自讀、分角色朗讀、集體誦讀。學生個體在交流、溝通之中尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式。任何文章的情感精華往往只有通過切身的體會才能得到，因此教師要多讓學生“自主、合作、探究”，以產生情感上的共鳴。

現代教育論認為：“情感的培養既是語文教學的重要任務，同時更是提高語文教學效率的重要手段。”作為語文教師，要時時處處把德育潛移默化地運用到教育教學工作中，讓學生在語文的天地中獲得精神情感的享受，讓學生不斷地受到情感教育的熏陶，促進其綜合素養的全面提高。

參考文獻：

魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.