如何有效開展小學階段綜合實踐活動學科的“觀課、議課”活動

馬國棟

摘 要：小學階段綜合實踐活動要以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動來促進廣大學課教師的專業發展。本文通過對“生活垃圾的調查與處理”（五年級）一課的案例研究，探討小學階段綜合實踐活動課該如何開展。結論指出：活動課題的選擇要具有生活性，目標定位要注意實踐性，匯報過程要提倡合作性，綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視，新課標提倡的評價理念適用于任何課堂。

關鍵詞：小學階段；綜合實踐活動；觀課；議課

學期初，全區性的綜合實踐活動備課研討會如期舉行。在活動內容的選擇和定位上經過反復的商議和精心的準備，確定了“向生活回歸”的活動主題。就是以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動，來促進廣大學課教師的專業發展。本次活動重點展示了“生活垃圾的調查與處理”（五年級）一課，通過對這節課的研究，參與者在理念上進一步加深了對綜合實踐活動這門課程的認識。

一、活動課題的選擇要具有生活“味”

“向生活回歸”是我們開展本次活動的基本理念之一。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，活動課題的選擇非常重要。提起研究，人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看小學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。教師要引導小學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合實踐活動課題，越貼近學生生活的經驗、貼近他們的興趣和社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。“生活垃圾的調查與處理”一課，就是在觀察現實生活背景的基礎上提出來的。

一開始聽試講，備課小組的感受是：課的內容欠充實，環節也不夠扎實，每一個環節都有點“水過地皮濕”的感覺。特別是“生活垃圾給人們帶來危害”這一環節，更是膚淺，學生并沒有把垃圾的危害說清楚、說具體。講課的教師回顧自己的教學過程，也發現確實如此。通過觀課、議課，在第二次試講的時候，教師及時調整了教學思路，把弄清楚垃圾的危害當作了教學的重點。課前，教師讓學生搜集了大量的資料；課上，學生匯報得很充分，結果光匯報危害這一環節，就花費了將近25分鐘的時間。課后教研員的一席話，讓執教的教師茅塞頓開，他說：“本課讓學生匯報的這些有關生活垃圾的危害，離學生的生活太遙遠，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何給人類帶來危害的，不是小學生要解決的問題，那是科學家們研究的范疇。況且，保護環境的重要性是人人皆知的，我們上這節課的目的，是讓學生對生活垃圾進行有效的處理，教學內容還是應該和學生的生活聯系起來?！庇谑牵覀凂R上設計了一份《生活垃圾的種類與處理調查表》，讓學生到生活中去調查，弄清楚垃圾的種類和日常生活中人們的不良做法并填表。實踐證明，學生的積極性很高，這一做法既與學生的生活聯系了起來，又為下一環節的垃圾分類實踐奠定了堅實的基礎。

二、目標定位要注意實踐性

這是一節實踐活動課，既然是實踐活動，就要重視學生多樣化的實踐性活動方式，重視學生對實際活動過程的親身經歷和體驗。在開始試講的時候，執教教師并沒有重視學生實踐的過程，只是讓其搜集了一些書面資料。在課上，也只是讓學生匯報資料，這樣既沒有重視學生的實踐，體現不了實踐活動課的特點；又沒有真正體現本節課的目的：讓學生掌握處理生活垃圾的方法。所以，本節課的目標應該定位在：讓學生從本節課中學會處理生活垃圾的方法，也就是如何對生活垃圾進行分類。

明確了教學目標之后，我們再一次改進了教學環節，在教學活動中千方百計地為學生創設各種有利于實踐的機會。課前，讓學生以小組活動的方式，親自去調查垃圾中的成分都有哪些；訪問垃圾處理場的工人，了解每天的垃圾數量；親自觀察垃圾污染帶來的危害，并拍下照片。通過開展一系列的實踐活動，學生的認識有了明顯提高，課上再匯報生活垃圾帶來的危害的時候，才是發自內心的。課中，我們先利用多媒體課件，讓學生在電腦上操作，練習將生活垃圾進行分類的實踐活動，然后讓學生在進行實際操作，練習把生活垃圾進行分類。我們關注了學生的實踐，關注了學生的經歷，學生獲得了更多的知識，也鍛煉了能力。例如：在對開心果殼這類廚余垃圾進行分類的時候，有一位學生認為應該放在可回收垃圾里面，但另一位學生認為應該放在不可回收垃圾里面，這兩位學生爭得面紅耳赤；對于單獨處理的垃圾，應該放在可回收還是不可回收垃圾筐內也有爭議。經過教師的指導，學生對生活垃圾的分類有了明確的認識。

本節課把實踐的主動權還給學生，讓學生在一系列的實踐中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力，更好地體現了實踐活動的實踐性。

三、匯報過程要提倡合作性

確定主題之后，學生自主組成合作小組，自主開展實踐研究，真正成了生活的主角，對課題研究的興趣油然而生，教師則成為學生學習的指導者、組織者和合作伙伴。學生很主動地通過查閱文獻、上網、訪問、實驗、問卷調查等手段去獲取知識。以上這一過程，是學生自主探究和課前合作的過程。在學生初步探究的基礎上，他們搜集到了許多生活垃圾污染的資料，調查了生活垃圾的處理方法。但是這一過程知識性比較強，要想讓學生真正掌握垃圾分類的方法，還得讓他們親自合作實踐。本節課中，在學生了解了生活垃圾的危害之后，學生相互合作，分別對多媒體給出的生活垃圾和課前吃零食產生的垃圾進行分類。這時，學生都投入到激烈的討論中，思維火花得到碰撞，在碰撞的過程中，產生新的問題，并通過集體的智慧，解決新的問題，這是個人研究所不能代替的。果不其然，在討論的過程中，學生對塑料這一種類的生活垃圾不知如何分類，但是在小組間的爭論之后，他們就找到了正確的答案。

四、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同參與探究實踐的過程。教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程之中，包括對學生活動主題、課題確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中，最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生的各種能力。比如：學生在網上查詢資料時，先要教給他們網上“搜索”的方法；學生面對著紛繁復雜的有關垃圾污染的各種資料和信息又無從入手，又要教他們如何從危害最嚴重的垃圾中篩選資料，如從垃圾污染水源、污染土壤、污染空氣、傳播疾病等幾個方面去尋找資料，并將資料分類填寫在調查表中。同時，在匯報過程中，教師的指導作用也是不容忽視的。在本節課中，當學生在弄不清塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管如何分類的時候，教師要及時引導學生。同時，教師還要講清不可回收垃圾分為兩類：一類是有毒的垃圾，一類是不必回收、在自然界中能夠自然降解而且對人類沒有危害的垃圾。這時，學生就能很容易地將塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管放在相應的垃圾筐中。由此可以看出，教師的指導是非常重要的。

五、新課標提倡的評價理念適用于任何課堂

綜合實踐活動對于小學階段的學生要求不高，能夠“參與研究過程”，“滲透探究意識”，“體驗探究過程”足矣。所以，教師不能過高地苛求學生。在教學過程中，面對學生的點滴進步，要給予適時的評價激勵，讓學生真正體驗實踐活動的快樂。在本課題開展活動的過程中，學生的思維很活躍，回答問題也很積極，教師要及時給予表揚，否則就會挫傷學生回答問題的積極性。

本課中學生、小組之間相互評價的環節，給大家留下了很深的印象。在學生親自實踐垃圾分類之后，教師讓每個小組派一名代表來評價匯報的學生，結果評價的學生都能用欣賞的眼光來做出評價。朱琳同學說：“我們組的同學分得很對，這主要是集體的智慧?！毖Q同學說：“我們組的同學不但分得正確，匯報的聲音洪亮，建議用熱烈的掌聲來鼓勵一下。”同時，教師也適時進行有效的評價，如“你真是個善于學習的好學生”“你真是同學們學習的榜樣”“你已經掌握了學習的方法”等。相信這些評價肯定會對學生今后的學習起到很大的激勵作用。

當然，在教學中，教師有時為了尋找準確的答案，對學生的肯定不夠。如當學生對冰糕棍不知如何分類時，教師說：“它應該放在可回收還是不可回收垃圾筐呢？”有一位學生說：“應該放在可回收的垃圾筐中。”這時，教師又說：“你看到生活中有收木棍的嗎？”這時，學生都笑了，那位勇于回答問題的學生很不好意思。這時如果教師及時肯定他的回答，說：“你能發表自己的見解，這很好，不過，結合我們生活中收費品的人，他們都是收的哪一種廢品呀？”這位學生肯定會說出可以回收的垃圾是塑料、廢紙、玻璃、廢鐵等。相信下一次他會更積極地回答問題的。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！睂嵺`活動課的研究與探索任重而道遠，希望在觀課、議課活動的開展中，隨著時間和活動過程的逐歩深入，將來會有更深刻的課呈現給大家。