高中“適用型”美術校本課程開發淺談

詹忠元

摘要：目前，由于美術課程的設置與社會實際所需不相符，處于較為尷尬的地位，高中美術專業課程在好重課程體系中并沒有明確的定位，且美術的教學方向定位也較為模糊。本文針對高中美術專業課程進行適用型教學開發提出了適當的策略，通過分析“適用型”美術校本課程開發之后給高中美術專業發展帶來的影響，以及對“適用型”美術課程的建設提出的具體策略，從理論和實踐兩方面進行了探索。

關鍵詞：高中 美術 校本課程開發 適用型

當前高中美術專業課程在高中的課程體系中并沒有一個較為明確的定位，課程設置主要都是針對高考升學，與社會實際所需并不相適應，因此美術專業的教學處境較為尷尬，教學的定位方向也較為模糊。因此，高中“適用型”美術校本課程的開發具有重要意義。

一、我國高中美術校本課程開發的現狀

能否準確全面認知高中美術專業的現狀是能否成功進行課程開發和設置改革的重要前提。只有在全面了解高中美術專業的現狀后，學校才能有的放矢，對癥下藥，結合教材與課程，開發出能與社會需求相關聯的且真正適合高中美術專業教育的課程，為社會和市場培養出更多的專業人才。

1.高中美術學科的自身特殊性——雙重性

高中美術課程具有雙重性，即兼容高考和就業的雙重性質。無論是高考還是就業，學生都必須掌握包含素描、色彩以及基礎圖案的美術基礎部分。也就是說，美術基礎部分屬于必修課程，是所有學生都應該學習的。此外，學校可以根據學生對專業的喜好和興趣，開設靈活性大的選修課程。這樣的課程有利于拓寬、延伸課程范圍，從而校本課程的開發空間也就拓寬了。

2.高中美術專業教師學識情況

放眼目前的所有高中，尤其是職業高中，美術專業的教師普遍存在教學負擔過重的現象。一般，這樣的教師本身進修的機會較少，且又沒有充裕的時間和資金與社會合作、交流學習。一些剛剛畢業的大學生空有一腔工作熱情卻有缺乏社會經驗，從而只能跟隨高考升學的專業課程設置進行教學。他們往往會把自己在大學所學的知識傳授給學生，培養出來的學生易缺乏自學和探索的精神。而那些接受傳統教育的老教師，強于升學教育，既不熟悉市場，又不適應職業教育。教師學識低下是改善教學的巨大阻力，由此可見，當務之急就是要培養、發展真正適合職業美術專業教學的教師。當然，這無疑是一項長期的工作。

二、高中“適用型”美術校本課程開發的原則

1.科學性原則

校本課程要從科學的角度出發，遵循科學性原則。主要體現在課程體系的結構和課程內容兩方面上。合理的課程體系要能與國家、地方課程相互補充和銜接。美術校本課程的開發與各區域課程的融合是分不開的。而科學合理的課程內容不僅能夠提高學生的審美情趣，還能培養學生的美術意識和實踐習慣。教學內容充滿教育性、科學性以及趣味性是高中美術校本課程學術價值提高的體現。

2.適用性原則

高中美術校本課程的開發因地、因時而宜，不僅要量力而行，還要切記不能盲目照搬。不同的學校在師資力量、學校經費等物質環境和美術文化環境等方面存在著差異。因此，在進行高中美術校本課程開發時，學校要根據自身所在地域特點和器材設備等物質環境對自身的優劣勢做出正確的評價。當然，學校在充分利用學校所在區域的美術資源的同時，還要選擇能夠滿足學生興趣和需求的課程內容。高中美術課程“校本”的特色是課程適用型的標志之一。

3.整體性原則

課程管理體制上將課程劃分為國家、地方、學校三級課程。而課程內容并沒有進行實質性的分割，校本課程開發屬于整體的課程改革。因此，高中進行“適用型”美術校本課程開發時，要樹立整體的課程設計關，本著整體性的原則，打破原有零敲碎打的修補式的做法。為滿足學生的需要，學校要注重對課程資源的充足和改造，并且在最大程度上使課程貼近學生的生活。此外，整體性原則要求在進行高中美術校本課程的開發過程中，既要兼顧校本課程的靈活性、職業性和針對性還要確保學校維持課程的整體性和連貫性，從而使得國家、地方、學校三級課程相互協調，成為一個有機的整體。

三、高中美術校本課程實施

從以往的課程發展當中，能夠看出：許多重大且又影響深遠的課程改革計劃不是中途夭折就是還未達到預期目標而失敗。失敗的原因往往是人們對校本課程的開發缺乏關注和熱情，從而沒有對他進行必要的監控和完善。

1.課程實施的定義和取向

教育改革不僅僅是學校層面課程實施的執行過程，還是一個更為重要的創造和豐富的過程。因此，我國課程實施的模式逐漸轉向“課程創生取向”和“相互適應取向”，國家越來與重視創生取向的課程實施模式，合法化的校本課程開發也將成為必然。

2.課程實施與教學的關系

課程實施并不是一個簡單的教學過程，它是從國家課程決策開始到一級一級地執行的，并且最終落實到學校的課堂教學上，這些從上到下的活動都在課程實施的范疇內。課程實施活動不僅能影響著學校的具體工作，還對整個教育系統的正常運轉有著重要影響。課程實施的主要環節是教學，如果課程目標能夠在學生身上取得很好的體現，那么也就證明在最終意義上，課程實施在教育上是有效的。需要特別注意的是，教學無法取代課程實施的其他環節，也不能完全等同于課程實施。課程和教學在根本上有著很大的差異，清楚認知二者的關系有利于區分課程實施和教學。

3.美術校本課程的實施

高中美術校本課程的實施是課程付諸實踐和走進課堂的過程，也是校本課程開發過程中的重要階段。課程方案只是一組假設，還需在不斷的實驗中驗證。教師教學不僅要運用各種方法和技巧，在依據學校特性和學生特點的基礎上，發揮創意，進行課程實施。高中美術校本課程的實施主要包括：課程方案的原型評價、課程方案的實踐、教學評價以及時間安排等。

四、總結

高中適用型美術校本課程開發的意圖是為了強化學生素質和技能的培養。通過采用靈活多樣的人才培養模式，深化教學內容，改革教學方法，使得學校能夠更好地面向社會，面向市場辦學。在此過程中，高中美術校本課程應加強建設力度，發揮自己應有的作用，為高中教育錦上添花。本文通過對高中“適用型”美術校本課程開發的研究，以及在高中教育中如何進行校本課程開發問題，從理論和實踐兩方面上進行了有益的探索。

參考文獻：

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