淺談小學生習作來源于生活

韓紅彩

記得葉圣陶老先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”的確，豐富的生活是作文無窮的源泉，但這源泉并不一定能噴涌而出，匯流成溪。但是，許多學生害怕作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，但如果有適當的引導，便可使文章水到渠成。下面談談我在教學中的兩點體會：

一、讓學生習作貼近生活，幫助學生消除對作文的恐懼心理

學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。我要求自己熟悉小學生的各種文學體裁，能做到隨時，隨機進行，并且條理清楚，胸有成竹。記得三年級頭一目的作文課上，我不是直接說今天上作文課，而是和學生談話：“今天咱們不上作文課，我們都來互相了解一下，好嗎？”隨著學生“啊”的歡呼，我知道學生的心情已經輕松了，“我先介紹一下我自己，我姓韓，叫紅彩，紅彩和夏天的彩虹正好相反，也許我的父母希望別人看到我能像記住夏天的彩虹一樣馬上記住我，但改虹為紅，也許是希望我的生活過得紅紅火火，希望我像紅色一樣有顆火紅，熱情的心來幫助別人，我挺喜歡我的名字的。”我說完，學生都笑了起來，從他們的笑聲中，我明白，他們對我的話和提到的問題很感興趣，因此，我馬上話鋒一轉，“你們的名字也一定非常有意義，父母或者寄希望于你們，或者為了紀念某個具有特殊意義的日子，或者別的什么，你們都聽父母說起過自己名字的來歷嗎？”學生們馬上熱烈談論起來，并積極舉手說：“我叫劉巖，巖就是巖石，爸爸媽媽希望我能像巖石一樣成為一個堅強、頂天立地的男孩。”“我叫劉慶樂，是個女孩，爸爸媽媽說他們希望我像慶祝節日時一樣，每天都快快樂樂的。”我接著引導：“你們的名字也許都有一個故事，能給大家講講嗎？”“我叫劉朝康，爸爸說姐姐小時候三天兩頭有病，所以他給我起這個名字，希望我每天都健健康康的。”“我叫劉珍珍，媽媽說她上學時總喜歡玩，不喜歡學習浪費了大好時光，她希望我不要像她一樣，要珍惜時間好好學習，成為祖國的有用人才。”學生們一個個都舉起了手介紹自己的名字，不時引起一陣陣笑聲，就這樣，學生們已經說的差不多了，于是我說：“把剛才說的寫下來，好嗎？”“好！”學生們隨即拿出本子寫了起來，一篇《我的名字》就完成了，學生們都寫的相當有趣、有特色。

二、引導學生觀察生活，積累寫作素材

我認為除了讓學生習作貼近生活，消除學生對作文的恐懼心理以外，更重要的還是引導學生觀察生活，培養他們的觀察興趣，這才是寫好作文的一條有效途徑。

首先、小學生的知覺水平處于低級階段，意志的自我控制力還較差，知覺事物在很大程度上還處于無意知覺，對感興趣的事物，鮮明的色彩容易引起注意。班級、少先隊舉行什么活動時，學生的興趣就很高，他們已經溶入了生活，于是我就因勢利導，指導學生觀察生活。

在平時的教學中，我有計劃、有目的地引導學生觀察他們周圍的事物，培養他們的觀察興趣，比如：我引導學生觀察自己周圍的家禽、家畜和發生在自己周圍的事情。每個季節我引導他們觀察不同的景色。春天我帶孩子們到野外、到田地里 ，去觀察各種植物發芽、開花、長葉的情景；夏天，帶領孩子觀察突變的雷雨天氣以及田野里郁郁蔥蔥的莊稼；秋天，到田地里觀察那累累的果實和充滿豐收的喜悅；冬天，觀察那銀裝素裹的雪后世界。總之，我充分利用兒童對周圍一切事物都感到新奇這一特點，去培養他們的觀察興趣，以達到豐富學生寫作素材的目的。

其次，要教給學生一定的觀察方法。

1、運用各種感官，獲取廣泛信息

觀察時參加的感官越多，越能從事物的不同方面獲取豐富的感性材料。比如：去年秋天時蘋果很多，每天上學時學生們都拿蘋果來學校吃，正好那一段的作文訓練就是要寫一種水果，于是，我讓每位學生拿一個蘋果來召開品蘋果大會，這吸引著每位學生的好奇心，他們的興趣很濃，我就引導他們觀察：看到的蘋果是什么顏色，什么形狀，像什么？切開蘋果你聞到了什么？放到嘴里嘗一口什么滋味？想到了什么？學生通過運用眼、鼻、口、腦等多種感官參加觀察活動，都對蘋果做了細致的觀察并進行了生動的描述。

2、從細微處著眼，深入細致的觀察

兒童觀察事物是籠統的，只滿足于表面認識，所以我教給他們從細微處著眼的深入細致的觀察方法。教學中，我利用教材內容訓練學生深入細致觀察事物的能力，如《豐碑》一課描寫軍需處長神態的語句：“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅，左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上。”讀后我問學生覺得怎樣，都說軍需處長吸煙的情節好像自己親眼看到過，為什么會有這樣的感覺？我引導學生進一步分析，在大冬天，軍需處長仍穿著十分單薄的衣服，這種舍己為人的品質是多么高尚啊！在二萬五千里長征中，有多少像軍需處長這樣的紅軍啊！他們心中都是只裝著別人不想著自己。學生們聽到這里，馬上紛紛舉手，說了很多二萬五千里長征中感人的故事。這樣學生從中學到深入細致的觀察事物的方法，能由此及彼，也潛移默化的觀察了周圍的事物。

3、分辨事物主次，有重點地觀察

在教學中，我引導學生觀察時學會從眾多事物中找出主要事物，從許多人物中找出主要人物，從而有重點的對人或物進行觀察。如《燕子》是一篇看圖課文，圖中有許多景物，藍天、白云、河水、小草、花、樹、房屋、燕子，這眾多的景物構成一幅生機勃勃的圖畫。教學時，我先利用學生對艷麗色彩興趣濃的這一特點，引導他們弄清圖上的景物，然后看題目，從而使學生明白，圖上的各種景物都是為了襯托燕子，從燕子身上感受生機勃勃的春天，燕子才是眾多景物中的主要角色，然后引導學生對燕子的動作等做細致的觀察，次要的景物則不必多說。我讓學生多觀察圖畫，為他們寫作文打下了很好的基礎，觀察事物能分清主次，有重點的觀察。

這只是我在指導學生習作時的一點嘗試與體會，只要把作文還給生活，讓學生知道熱愛生活，表現生活，張揚個性。作為老師，我們更要積極引導學生用真情去感知生活，用智慧去捕捉生活中的美，用語言去表現各種形態的美，讓他們用自己的真心去體驗習作來源于生活，更離不開生活。