提高化學教學記憶的效率

郭金林

摘 要： 記憶是掌握知識，運用知識分析問題、解決問題的前提。提高學生的記憶效率，是實現化學有效教學關鍵之一。研究化學記憶的有效方法不可小覷，應該從改進教法、改進學法、調適心理等方面著手解決。

關鍵詞： 化學教學工員 記憶效率 提高策略

化學知識內容多，元素符號、化學式、化學方程式等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，許多內容需要記憶。提高記憶效率，是實現化學有效教學的關鍵因素之一。怎樣幫助學生提高化學學習的記憶效率呢？筆者在教學實踐中意識到可從以下三個方面著手。

一、改進教學方法，優化記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學有了較大發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題、分析問題和解決問題。從初中學生的這個思維特點出發，我努力改進教學方法，激趣引趣，引導學生生疑、質疑、解疑，對強化記憶效果有很大幫助。

1.加強實驗，以奇異的化學現象引趣生疑。

例如講授“自燃”這一節時，先不講課，而是“做魔術”：先把一種溶液滴在濾紙上，然后像魔術師表演一樣，做些夸張的動作，口中念念有詞：“燒！燒！燒！”“著！著！著！”一會兒濾紙真的自己燃燒起來。引得學生目瞪口呆，連連發問：“怎么會？怎么會？”老師故意不答，反問：“木柴會不會自己燃燒？紙片會不會自己燃燒？溶液滴在紙上為什么一會兒燃燒起來了呢？溶液里面會有什么物質呢？”這樣，自燃的物質、自燃的條件、著火點等一系列概念，學生就會借助“魔術表演”這個載體記得清清楚楚，甚至終生不忘。

2.直觀教學，調用多種感官，幫助學生加深理解，增強記憶。

直觀教學是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率的目的一種教學方式。直觀教學的類型包括：實物直觀、模像直觀和言語直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。模像直觀優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，優化直觀效果，擴大直觀范圍。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時能運用語調和生動形象的事例激發學生的情感，喚起學生的想象，各有所長。

3.注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。

初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識上，記憶效果不佳。要幫助學生優化記憶效果，應力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清楚知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算方法。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1.組織有效地復習。

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，加深學生的記憶，掃平新課教學道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給予新的信息，提出新的理解要求，調動智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。

由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除干擾，平時要注意教給學生一些方法。如考前的臨場指導就有不可忽視的重要作用。

3.經常運用學過的知識、技能。

根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得知識流失。所以在教學中經常地有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

三、學生課后加強記憶

1.堅定信念，鍛煉記憶。

高爾基說：“人的天賦就像火花，它既可能熄滅，又可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態有密切聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住。”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是由疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，才能避免因不良的心理狀態而引起的真正的遺忘。

2.身心健康，增進記憶。

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用?！痹谟洃浀钠D苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以提高學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增大了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。