讓情感教育在語文教學中閃光

景小玲

摘 要：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美、欣賞美、創造美的能力。讓情感教育在語文教學中閃光。

關鍵詞：語文教學；情感教育；閃光

小學語文新課程標準中提出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力。情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。如何讓情感教育在語文教學中閃光？

一、深挖教材，準確地把握教材中的情感因素

全面、準確地把握教材中的情感因素，是進行情感教育的前提。語文教材與其他課的教材相比，有其特殊的魅力，它總以美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴，而得以升華，變得更加純潔、高尚。所以在教學之前要認真鉆研教材，挖掘情感因素。比如，在《生死攸關的燭光》一課中，十歲的杰奎琳為了祖國，她參加了當時的秘密情報工作，投身到為祖國解放而斗爭的光榮行列。因為愛國，才要把德國強盜趕出自己的祖國，因為愛國十歲的她才要參加情報工作。這都是她愛國的具體表現，因為愛國在敵人來檢查時，臨危不懼，用自己的聰明智慧，和敵人斗智斗勇保護情報。這種強烈的愛國主義情感深深震撼著每個學生的心。

二、增加情感體驗，塑造健康人格

語文教學不是乏味的說教和傳授知識，而是老師和學生之間情感溝通和交流的過程。教師費盡心思地創設情境就是為了學生能夠觸景生情，積極地參與進來。通過教學活動讓學生自己去體驗，自己去感受。最終才能自己深刻體會課文中所蘊含的情感。通過課文的真善美，去培養學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。課文所表達特定情感，可以讓學生仔細品味和揣摩。如，在教學《珍貴的教科書》一文時，捕捉最能觸動學生情感的文字信息，比如，“一天下午，老師張指導員興高采烈地對我們說——指導員接著說印書用的紙，是從黨中央印文件用的紙中節省出來的！——同學們爭先恐后地喊著要去領書”。將這一組連續的對白配上相應的動作、表情，讓學生在表演的過程中體會當時同學們盼望教科書的急切心情。結合“張指導員用血保護教科書”的動人情景的描寫，老師用既悲壯又崇拜的語氣朗讀課文，學生的情緒也沉靜到人物悲慘命運中，為張指導員不惜犧牲生命也要保護教科書的行動深深地感動著，表演的渲染為課堂創設了特定的情境，學生的情感也因之跌宕起伏，更關切主人公的命運遭遇。學生愿意走進文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預設的教學效果，使語文教學達到理想境界。

三、創造情境，激發學生的情感

創設直觀情境是學生獲得情感體驗的重要途徑。具體情境中的直觀情節及其情感色彩，將學生帶入其中，讓學生充分參與情感體驗，學生容易情緒高漲，注意力高度集中，思維活躍。而此時，學生情感體驗的狀態也是最佳的。這樣，老師通過多種渠道，創設出情境，對學生處于形成狀態的情感，進行熏染和陶冶，并且隨著熏染和陶冶過程的不斷深入，達到學生與老師、作者之間的情感共鳴。

四、教師要以情激情，陶冶學生的情操

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍。”教師面對活潑好動的學生，使他們愿意聽、能聽懂是一個起碼的要求。除此之外，還要運用情感的獨特作用。充滿感情色彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。如，在教學《黃山奇石》一課時，由于條件限制，班里的同學沒親身觀賞過黃山的美景，因此對文中描繪的景象只能形成表面的印象。這就需要教師在課前大量搜集資料、圖片，讓自己先去感受黃山的美，從情感上融入黃山的美景之中。在上課伊始，教師用充滿情感的語言導入：同學們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數不清的美景圣地。在祖國眾多美景中有一處非常特別，這里的石頭千姿百態，妙趣橫生，如同一幅幅圖畫，內容異彩紛呈，不是親眼所見，真是難以相信。它的美，美在奇松、奇峰、奇石之上。老師這兒有一篇課文……通過教師聲情并茂的語言，學生便快速地集中注意力，被黃山奇石的美所吸引，并逐漸進入教師預設的情境之中，將自己置身于作者相同的背景之下，產生了強烈的求知內動力。語文課堂中，教師要努力開發教學中的情感效能，以自己在教學活動中所獲得的情感體驗去引發學生的體驗，激發學生的共鳴，讓學生自己得到情感體驗，達到“以情激情”的效果。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。讓語文充滿活力，是語文教學的生命。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在語文教學中閃閃發光。

（作者單位 甘肅省玉門市油城學校）