小學語文閱讀教學中探究性學習教學策略初探

周寶亮

摘 要：閱讀時，指導學生學會發掘問題，并培養學生勤于自主思考、善于自主解決問題的能力。讓學生用心體悟字詞句內涵，進一步體會文章深意，并引導學生學習如何正確運用表達手法及表達順序。通過探究性學習，不但讓學生學會閱讀技巧，提高閱讀能力，同時也培養了學生的寫作水平，提高了學生對文學的鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀；探究性學習；教學策略

《義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，在小學語文閱讀教學中究竟如何引導學生開展探究性閱讀呢？

一、教會學生在預習時提出問題

當我們閱讀一篇文章時，首先看到的是這篇文章的題目，“題”者“額頭”也，“目”者“眼睛”也，因此在某種意義上來說，題目就是一篇文章的精髓：有的告訴我們文章的主要內容，有的揭示了文章的中心，有的蘊含了深刻的含義……因此教師在指導學生預習時，一定要教會學生：每預習一篇文章，一定要結合題目發現并提出一些問題，要多問幾個為什么，然后帶著這些問題去閱讀文章。“學起于思，思源于疑”，在閱讀學習中發現問題，進而心生疑惑，有疑惑便難免產生好奇之心，而學生的好奇之心，正是學生探究問題，解決問題的最好動力，這樣的方法不失為一個激發學生學習興趣，讓學生深入學習課文的“興奮點”。

如，預習課文《跳水》，先看題目“跳水”，學生便會心生疑問：誰跳水？為什么要跳水？跳水的結果怎樣？作者寫這篇文章想給我們怎樣的啟示呢？我們從中應該學習些什么呢？把這些問題讀明白了，學生們對文章的主要內容及中心思想，也就有了一個大概的認識，文章也就讀懂了大半。為了使學生養成對課題質疑的習慣，筆者讓每個學生建立了一個“預習本”，要求學生在預習本上，對每篇課文的題目進行質疑，還可以對自己不懂的問題進行質疑，來培養學生發現問題、解決問題的能力。

二、引導學生在通讀全文時發現問題

在通讀過程中，教師一定要引導學生，鼓勵學生在自學生字、理解詞語的基礎上，發現問題，帶著問題有針對性地閱讀才能更快更好地掌握文章的主要內容及中心思想。這樣，既有助于提高閱讀的質量，也為教師在掌握學生閱讀情況時，能夠抓住其中的主要問題，引導學生進行重點閱讀，做到有的放矢，甚至事半功倍的效果。

在教同學們學《“諾曼底”號遇險記》一課時，有學生提出這樣的問題，他問：“假如真有男人走在了女人前面，船長會不會真的開槍打死他？”這個問題，足見學生閱讀時的深入用心。對學生提出的這個問題，筆者首先引導學生再次通讀全文，讓學生自己體會船長當時的處境，并讓同學們在文章中找出能描繪這樣情境的語句，自己讀出并能試著用自己的語言表述出來：“極度混亂，救援工作難以開展，情況緊急”等等。

處在當時情況下，船長這樣說，是為了能震懾住人群，以免他們“一窩蜂”上來，這樣才能指揮乘客和船員安然脫險。這時，還可向學生提問題，從船長的言行中，大家能讀明白、看明白船長是一個什么樣的人嗎？同學們有沒有需要學習的地方？同學們各抒己見，收獲一定不少。

可見，在課堂上，如何能激發起學生學習的積極性非常重要，學生有了學習興趣，不僅發揮主動性解決了問題，而且還提升了學習能力。

三、啟發學生在析讀中生成問題

學生讀完了一篇課文只能是對文章有一個整體的感知，很難達到理解課文內容的層次，這時學生是最易產生疑問的，所以教師應把握這個時機，讓他們質疑問難。筆者認為讀中質疑應該有一個程序：首先，學生應在讀時把產生的疑問記下來（促使學生邊讀邊思考）；再次，分小組質疑，并把提出的問題進行歸納總結（擴大質疑的面，提高問題的價值）；最后各小組派代表質疑問難（節省時間）。

如，在教學《西門豹》一文中，學生提出：“為什么西門豹說下一回河伯娶媳婦，我也去送送新娘？他真的要去送新娘嗎？”這個問題的提出是讀中深探的表現，而釋疑的過程則是思考和理解的深化，使學生更深刻了解到西門豹如何巧妙地去送新娘，實質就是救新娘，破除迷信。這樣的問題有一定的難度，如果進行啟發釋疑，由于學生處于憤悱狀態，思維積極，自悟能力特別強，一經啟發點撥，問題即可迎刃而解。

四、誘導學生在賞讀中萌生問題

學生閱讀一篇文章，最粗淺的認識是認字識詞造句，更深入一些的探究學習，目的便是提升自己的辨識、賞析水平。好的文章，各有千秋。探究，就是一個取長補短的過程。在整篇教學即將結束的賞讀環節，誘導學生揣摩和深刻領會文章的表達方法，有著極其重要的意義。

如，教學《城市的標識》一文，學生通過閱讀，在了解了文章的主要內容后，可提示學生將正文內容與題目相對照，想想有什么疑難問題。經過引導，學生借助對照、比較，很快發現并提出這樣的問題——“從題目看，是要寫城市的標識，而樹又是城市的標識，但作者卻在文章起始處大寫城市間的雷同，這是為什么呢？是否與主題脫節了？”種種疑問，更加能引起學生的探究興趣。學生們互相交流思考后，教師可引出新的學習內容。

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體使之形象鮮明，讓人印象深刻不易忘懷。

如，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”桃花潭的水雖然深，但卻比不上汪倫與“我”的情深，用桃花潭水深來襯托與汪倫的友情更深，借此襯彼，更加說明二人友情深厚。更重要的是，學然后會用，如果學生們自己在寫作時也能學會借鑒此方法，做到活學活用，便能把知識更加融會貫通。

小學語文閱讀教學中的探究性學習教學，是一種非常行之有效的學習策略，這種策略不僅能引導學生如何去發現問題，解決問題，同時，學生們在自主探究學習的過程中，還提升了自己的閱讀能力、寫作水平。學生們懂得了如何去學，更懂得了把所學知識運用到實踐中，而這也正是將探究性學習引入閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

任長松.探究性學習：學生知識的自主構建.教育科學出版社，2005.

（作者單位 甘肅省民樂縣洪水鎮民族小學）