小學數學有效問題情境創設的途徑和誤區

張嫻

摘 要：《義務教育數學課程標準》要求創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生的才能都能得到充分的發展。因此，探討創設有效教學情境的途徑和常見誤區顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；有效情境；問題情境

教學情境是指教師在課堂教學過程中，通過主客觀的多種形式所營造的與教學內容有關，又與現實密切相聯系的教學狀態。創設有效教學情境的方法多種多樣，通過提出富有挑戰性的與當堂課所學內容相關的問題來創設教學情境是最為常見的手段和方法。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生的積極性。本文現對問題情境創設的常見途徑和誤區進行分析和總結。

一、創設問題情境的途徑

1.利用故事創設問題情境

數學課堂教學中，教學可采用講故事、猜謎語等方法，把枯燥的數學符號、抽象的概念和公式，變成有實用性和愉悅性的具體情境，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，使得學生全身心地投入到教學活動中。例如，我在教學“按比例分配的應用題”時，給學生設計了一個這樣的故事情境：

（1）小王、小李和小張是好朋友，三個人一起去逛超市的時候，發現超市有個愛心大抽獎活動，獎品非常誘人，是價值100～2000元的現金獎品。抽獎的條件是一次性購買100元的學習用品。小王掏出口袋，一看只有20元，小李只有30元，小張最多，但也只有50元。三個人各自的錢都不夠抽獎，但他們三個又不想浪費這個難得的抽獎機會。這時候小李靈機一動，說：“我們三個都不夠100元，但我們合起來就有100元，抽獎后獲得獎品我們按照出錢比例分，怎么樣？”小王和小張都點頭同意。然后三個人合在一起，去抽獎。幸運的是，他們獲得了1500元的現金獎品。請問，他們三個各自能分到多少呢？

（2）小張是個品學兼優的三好學生。分到獎品的路上，她想起班里有三個貧困學生甲、乙和丙。他們三人的生活條件都比較差，其中甲比乙條件略好，乙比丙又略好。小張決定把自己分到的現金獎品按照1：2：3的比例分給甲、乙和丙，請問三個人各能分到多少？

通過上面設置的故事情境，教師引導學生掌握了按比例分配的數學知識，將枯燥無趣的數學知識以富有情趣的數學故事來呈現出現，充分調動起學生學習數學知識的積極性和主動性。

2.利用學生已有知識經驗創設問題情境

數學是一門系統性較強的學科，前后知識存在緊密聯系。因此，在學習新知識時，要充分利用數學學科這一特點，認真分析知識的前后聯系，尋找到新舊知識的連接點，在新舊知識的連接點創設能利用舊知識探索新知識的問題情境，從而讓學生學會利用舊知識來掌握新知識的能力。教師應從學生的認知規律和心理特點角度出發，結合教學內容設置一個良好的復習鋪墊情境，調動學生參與學習的積極性，力求使新知識點與學生的“最近發展區”有效地同化、順應和遷移。

例如，我在教學《周長的認識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周的錄像。學生通過認真觀察后，讓他們思考：如果給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字的話，你們會叫它什么呢？（毛毛蟲爬行的軌跡就是樹葉一周的長度，簡稱周長）。這時候引入正方形和長方形的圖形，模擬毛毛蟲沿著圖形四條邊爬行，然后讓學生學會計算圖形的周長。這樣的情境導入符合現代教學的理念與發展的趨勢，讓新知的學習更加生動。

3.利用生活實際創設問題情境

數學知識源于生活。對小學生來說，學習數學知識就是將生活中的數學現象進行總結和歸納。因此，創設生活化的問題情境，能夠讓學生把學術知識與現實生活結合起來。合理有效地創設生活情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，激發思維，輕松接受新知識。教師要盡量創設生活化的情境，讓學生在這種情境中學習，引領學生走進生活，學會觀察和發現生活中的問題，引導學生將“數學知識”與“生活情境”聯系起來，學會發現問題、分析問題和解決問題。

例如，我在教學《加法的交換律》時，我給學生講了小明買水果的故事：小明媽媽讓小明去商店里買5元蘋果和10元梨。商店老板對小明說：“我給你10元梨和5元蘋果，但是你要多加1元錢才行”。這時候，小明該怎么辦？要不要加這1元錢呢？同學們怎么看？通過這個生活例子，讓學生掌握5+10和10+5的加法交換律的知識，學會將這種數學知識運用到生活實踐中。

例如，我在教學《植樹問題》一課，我帶領全班學生展示了馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

二、創設問題情境的常見誤區

1.情境內容脫離現實

問題情境的創設，應避免憑空想象。脫離現實的問題情境容易讓學生尤其是小學低年級學生摸不著頭腦，容易讓學生難以將所學數學知識運用于現實生活，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.情境內容缺乏趣味性

問題情境的創設，應避免呆板枯燥。缺乏趣味性的問題情境，不利于調動學生學習的主動性，不利于提高學生參與的積極性，容易讓學生失去學習的興趣。

3.情境內容缺乏數學問題

問題情境的創設，應避免舍本求末，不能刻意追求生活化，而忽視了數學問題。數學教學的主要目的是讓學生能在實踐中運用數學知識，基本要求是讓學生掌握一定的數學知識。純屬具有生活化卻無知識性的情境不利于學生掌握相關知識。

參考文獻：

[1]張金霞.小學低段數學教學“問題情境”的創設.教法研究，2011.

[2]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思.學科教學，2010.

[3]陳艷.小學數學問題情境的創設.小學校長，2007.

（作者單位 江蘇省南京市南化四小）