論高中生學習情感在問題案例教學中的培養

于夢軍

摘 要： 情感是學習活動有效開展的“試金石”，是學生學習活動深入推進的“助推器”.學習情感的有效樹立，能夠對教學活動雙邊活動起到潛移默化的促進作用.高中生在升學的壓力下，更需要形成良好、積極的學習情感.問題案例作為高中數學有效教學的重要載體，在學習情感培樹中同樣發揮重要作用.作者在此對高中生數學問題案例教學中學習情感的培養策略運用進行了論述.

關鍵詞： 高中數學教學 問題案例 學習情感 有效教學

學生是學習活動的客觀存在體，是學習活動的具體實施者和重要參與者.學生在學習過程中，內心世界及其學習情感也會發生與時俱進的變化.教育心理學指出，情感是人類開展生產、生活活動的重要內在保證.學習情感在學生學習實踐進程中具有重要作用，是學習活動有效開展的“試金石”，是學生學習活動深入推進的“助推器”.學生學習活動有效開展，需要良好的學習情緒作為思想保障.高中生作為處在較高學習階段的學習群體，經過實踐鍛煉，逐步形成了一定的學習經驗和學習情感。但由于學習壓力及生活壓力等方面的影響，學習情感這根“弦”始終處于“繃緊”狀態，學生被動應付學習成為“家常菜”.高中數學新課改的有效實施，對高中生學習情感培養提出了具體要求.這就要求高中數學教師應讓學生都帶著積極情感參與學習活動.問題案例作為教學活動的重要載體和抓手，同樣也具有激發學生積極情感的內在功效.下面我結合問題案例教學實踐體會，對培養高中生數學學習情感方法進行論述.

一、挖掘數學問題情感激勵因素，激發高中生內在能動探知情感

數學問題是數學學科知識體系及內涵要義和內在聯系的外在表現和高度概括.問題教學是數學教學有效教學的重要手段和學習能力培養的有效途徑.問題案例作為數學學科知識要義的“代言人”，自然具有數學學科的情感激勵特性.如現實生活問題、生產銷售情況、自然發展規律等都可以通過數學問題案例進行形象、生動、直觀的展示.高中生在感知問題內容中，能夠得到情感的“共鳴”、思想的“刺激”，產生積極主動的探知欲望.因此，高中數學教師在問題案例的設置時，要凸顯問題案例的情感激發特性，設置具有生動性、趣味性的問題案例，激發高中生主動探知的情感.如在“等比數列的前n項和”習題課教學中，我抓住該知識點的生活意義，設置“某地每年消耗木材約20萬，每價240元，為了減少木材消耗，決定按8%征收木材稅，這樣每年的木材消耗量減少x萬，為了既減少木材消耗又保證稅金收入每年不少于90萬元，則x的范圍是多少？”生活性的問題案例，使學生產生“親近感”，學習情感上受到“刺激”，主動參與“等比數列的前n項和”和問題案例的探知活動.值得注意的是，高中生能動探知情感激發策略的運用，要遵循學生的認知規律，符合學生的情感發展實際，貼近學生“發展區”，使采用的教學手段能夠引起高中生認知和情感上的“共鳴”.

二、積淀解析數學問題策略技能，觸發高中生主動探析問題情感

教學實踐證明，良好的解題素養，是學生能動、積極開展探析問題活動的能力保證.通過對高中生解題過程及表現的分析可以發現，高中生不愿參與探究、分析、解答問題活動的原因之一，就是解題技能低下，解題素養不高，致使學生“胸中無竹”，解析問題“手足無措”，這就要求高中數學教師應將解題技能訓練和培養作為提高學生主動探析、能動探究情感的重要手段，教會學生進行問題探知、分析的方法和策略，掌握正確的解題技能，從而積極主動地參與探析問題活動.

三、放大評價解答問題促進功效，增強高中生能動辨析評價情感

教學評價是教師運用評判手段，對教與學雙邊活動效能及表現進行評析指導的過程，它具有指導、促進的功效.教學活動中，評價手段的有效運用有助于學生學習風采的展示，有助于學習情感的激發.因此，在問題案例教學總結評講環節，教師就可以利用教學評價指導、促進功效，讓學生做“教師”，對其他學生解題策略、方法、過程等內容進行評價分析，展示自己的解題觀點，闡明自己的解題策略，并對他人的不足提出合理化建議.在此過程中，教師要給予肯定評價，保護學生的積極評價情感，從而主動參與評價分析活動.

總之，問題案例的有效教學，需要高中生保持積極的學習情感.高中數學教師在問題案例教學中，要善于放大問題案例情感特性，重視解題技能傳授，強化解題策略指導，讓學生在積極情感刺激下，在良好解題技能保證下，在主動評析活動中，獲得學習情感、學習技能、學習素養的提高和發展.

參考文獻：

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