多媒體的運用讓初中歷史教學(xué)更加高效

汪春暉

摘 要： 在初中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體進行教學(xué)，可以將文字、圖片、聲音、視頻與動畫等元素有機地綜合于一體，在電子的虛擬世界中掙脫時間與空間的束縛，緊緊抓住學(xué)生的思維，充分調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性、主動性和自覺性，啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)策略

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在教學(xué)實踐過程中必須緊貼時代潮流，緊跟當(dāng)前信息化步伐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強新的教學(xué)模式、方式與方法的研究與實踐，引入以多媒體為核心的信息技術(shù)教學(xué)手段，充分發(fā)揮其可以集文字、圖片、聲音、視頻與動畫等元素于一體的強大功能，促使教學(xué)內(nèi)容的抽象性得到有效化解，從而有效豐富課堂教學(xué)的信息量，提升課堂教學(xué)的形式鮮活度，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心、求知欲與探究欲，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、巧妙融入豐富的多媒體歷史情境，吸引學(xué)生的注意力。

在初中歷史知識學(xué)習(xí)中涉及大量歷史事件、歷史時間、歷史空間、歷史人物及歷史意義等內(nèi)容的記憶，對于這些內(nèi)容的記憶，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常只是教師口頭復(fù)述，然后要求學(xué)生死記，顯然，采取這種模式與教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，至于對以往歷史的好奇心與新奇感，就更難以激發(fā)，必然促使課堂教學(xué)變得更枯燥、乏味、沉悶。這樣不僅不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且不利于促進學(xué)生良好的歷史思維與歷史素養(yǎng)的形成。而通過引入多媒體將歷史事件的時空、人物及其影響鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以極大地刺激學(xué)生的視角神經(jīng)與聽覺神經(jīng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生進行我國“民族團結(jié)與民族區(qū)域自治”知識的學(xué)習(xí)過程中，通過充分發(fā)揮多媒體對信息內(nèi)容的高度集成功能，將我國五十六個民族的名稱、主要分布地點、語言特色、服飾特點、宗教信仰、飲食特點等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生全新的、更直觀、更鮮活的感受與體驗。并通過引入視頻紀錄片，引領(lǐng)學(xué)生了解某些民族發(fā)展的演變進程，有效增進學(xué)生對其文化特色的認知。又如，通過引入“西藏百萬農(nóng)奴解放”的故事片，激發(fā)學(xué)生對民族大團結(jié)的情感認同，豐富學(xué)生的知識的積累，加深他們對歷史知識的記憶。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性功效，增強學(xué)生學(xué)習(xí)直覺體驗。

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程是一個對歷史事件的感知過程、歷史知識的積累過程及歷史思維的運用過程。初中學(xué)生的年齡因素決定了其身體的生理特點和意識的思維特點，他們正處于青春期，思維屬于較為成熟的形象思維，而抽象思維能力處于起步發(fā)展之中，在這種情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對歷史知識的抽象性與過往性，顯然是初中歷史教師在課堂教學(xué)中必須應(yīng)對的一道教學(xué)難題。這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中讓教師倍感吃力，而當(dāng)前通過多媒體進行教學(xué)，通過形象直觀的歷史人物行為圖片、主要歷史事件的標(biāo)志性插圖、相關(guān)的歷史視頻和歷史漫畫等，便可以有效協(xié)助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中抽象性與過往性等重難點問題，有助于學(xué)生與歷史人物或歷史事件產(chǎn)生情感共鳴，從而將歷史知識內(nèi)化為深層次的體驗與認知。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生進行有關(guān)“冷戰(zhàn)”知識點的學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)獲取蘇美在二戰(zhàn)以后的軍事實力資料，通過引入“斯大林于1945年在雅爾塔會議”中的發(fā)言視頻，客觀、具體、形象、生動地將各種素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過電子化的圖形圖示將蘇美的政治實力、經(jīng)濟實力、軍事實力等對比情況體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認知美蘇在二戰(zhàn)后為何從盟友裂變成敵人，從而有效幫助學(xué)生理解美蘇冷戰(zhàn)形成的原因，構(gòu)建更豐富的感知表象，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直覺體驗，印下深刻的知識印記。

三、充分發(fā)揮多媒體動態(tài)展示功能，加深學(xué)生對知識內(nèi)在理解。

人類歷史猶如一條河流，有其發(fā)源的始端，有其匯集的浩瀚，有其河流之中的朵朵浪花，還有其波瀾壯闊的巨大洶涌，也正是有這些推動歷史不斷前進，而不至于停止不動。歷史長河中的各個事件都具有不可割裂的關(guān)聯(lián)關(guān)系，不是相互獨立的、零散的、紛亂的堆積，而它們相互之間具有千絲萬縷的牽連，通過引入多媒體可以將這些牽連關(guān)系有機地串聯(lián)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地認知歷史事件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國近代歷史中的“解放戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容，通過展示國民黨軍隊和解放軍當(dāng)時的建軍思想，對比他們的宗旨及領(lǐng)導(dǎo)人的作風(fēng)風(fēng)格，將遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役“三大戰(zhàn)役”各個特點通過多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知“三大戰(zhàn)役”的特色，以及各個戰(zhàn)役之間的環(huán)環(huán)相扣特征，從而促使學(xué)生更好地理解各歷史事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在去繁存簡的過程中獲得對知識認知的“一目了然”，加深學(xué)生對知識的內(nèi)在理解。

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是代表時代發(fā)展方向的先進技術(shù)，多媒體技術(shù)融入于課堂教學(xué)是適應(yīng)人的全面發(fā)展的必然要求，在歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的實踐活動已經(jīng)表明，可以為課堂教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)素材，可以給予學(xué)生更加強烈的信息刺激，特別是文字、圖形、圖片、音樂、視頻等形象、直觀、生動、具體的感性材料，幫助教師將教學(xué)內(nèi)容在虛擬的電子時空中再現(xiàn)為“歷史時空”，有助于學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)生的原因，提升他們對歷史發(fā)展規(guī)律的深刻認知，同時，發(fā)揮他們對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自覺性，培養(yǎng)他們良好的歷史思維與歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱牛如.談初中歷史教學(xué)中多媒體的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

[2]鄒廣正.淺議初中歷史教學(xué)中多媒體的運用[J].教師·下，2012（11）.

[3]孫權(quán)紅.淺談初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用[J].教育與管理，2012（10）.