探析如何提高中學英語課堂教學效率

【摘要】中學英語作為一門重要的基礎課程，在中學教育中占據重要地位。而目前的中學英語課堂教學中還存在效率不高，投入大，產出少的問題。本文通過調查與分析，從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理等五個方面，探索如何打造高效課堂，使學生進行有效學習，使中學英語教學真正達到事半功倍的教學目標與效果。

【關鍵詞】高效課堂 教學質量 有效學習 轉變

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0113-01

一、提高中學英語課堂教學效率的重要性和必要性

在當今時代，高科技競爭日趨激烈、信息日益全球化的國際背景下，參與知識經濟和人才的挑戰和競爭已經成為人類生存和發展的頭等大事。英語作為一門國際語言，國際交流的基本工具之一，已經在人們的生活中變得不可缺少。特別在我國日益與國際接軌的今天，我國的各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往對人才培養的質量要求也就越來越高。因此，中學英語教育顯得尤為重要。如何提高中學英語教學質量和效率是目前中學英語教學的難點，值得我們認真探索和研究。

二、目前中學英語教學存在的問題

中學英語作為一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行為之上，是一門實踐性很強的課程。而目前現行的中學英語教學費時低效，教學效率不能適應我國經濟發展和國際化交流對人才素質的要求。主要有如下幾個原因：

第一，教師和學生就如何“教書”及如何“學習”都存在認識上的誤區。教師和學生是教育活動中兩個最基本的要素，他們共同構成了教育活動的主體。但是，許多教師思想中存在的依然是“教師為主導，學生為主體”的理論。走進當前的中學英語課堂，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，教師講得多，學生練得少的現象依然存在。學生的主觀能動性和思維創造性在這樣的課堂上得不到充分發揮。

第二，學習與運用脫節，導致教學雙方消極互動。英語是一門用來交流的工具，所以教學最終目的不是讓學生們掌握那些英語知識。目前的英語教學過程中，學習和運用已經出現嚴重脫節，學生死記硬背，學到的知識在現實中用不到多少，實用性不高。

第三，教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化、程式化嚴重。作為青年一代的學生，對各種信息的接受超過了我們的想象。學生思想新穎，教師卻還在用老方法、老手段進行教育，無法激起學生的學習興趣。很多老師只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。

三、提高中學英語教學效率的思考與對策

為了扭轉中學英語教學高投入、低產出的不良局面，順應當前的國際、國內新形勢對英語水平的持續普遍關注，作者認為應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面入手深化教學改革，并從根本上實現“五個轉變”：

1.堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變

“以人為本”的教學原則強調的教學對象是“人”，而不是“書”。新生懷著對中學生活的美好憧憬跨入中學校門，自此需要獨立地面對生活，面對學習，面對各種問題。這就使得他們一時難以適應，具體表現在：對中學階段英語學習的目的和目標不明確；學習的主動性差；英語基礎差，語言運用能力弱，不知道如何合理支配學習時間，缺乏科學有效的學習方法。幫助新生上好中學第一課至關重要，中學英語教師應圍繞轉變學生的觀念，幫助學生明確學習目標和學習任務，制定中學英語學習目標和階段學習計劃，因人施教，調整學習策略。

2.堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變

語言是社會交際需要和實踐的產物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養習慣的過程，人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言。掌握了一些語法規則和數千個英語單詞，并不能算是學會了這種語言。在教學過程中，教師強調精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結合，融會貫通，才能真正掌握和運用。英語學習，應該以語言知識的訓練為手段，培養和提高運用語言的能力。

3.堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變

中學英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握。“以學生為中心”的教學是以語言學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接受引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。

4.堅持營造“多維度”的語言交際環境，使教學手段從“黑板一課本一多媒體”向“人文交際口語化”轉變

外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環境。語言環境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。中學英語之所以難以收到預期的效果，其主要原因之一是我們一直在運用傳統的單調、抽象、刻板的“黑板——課本——錄音機”的語言教學模式。現今的多媒體技術是中學英語教學的最好教學手段，它能創造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環境，使學生在互動的語言交際環境中掌握和運用語言。多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，也為學生們的學習提供了良好的氛圍。

5.堅持建立有效的質量保證制度，使中學英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變

有效的教學質量考核是常規教學管理的重要方面。建立嚴格、科學和規范的教學管理保證制度是提高教學質量的基礎。為了保證教學質量的不斷提高，我們就必須強化發展性過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質量的“動態管理”，具體措施如下：

（1）加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學生成績檔案，落實教學質量目標責任制；

（4）強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度。

教學過程實行量化考核能激發教師的工作積極性和敬業精神，增強教師的教學意識、責任意識和競爭意識，提高教師們的教學熱情和責任感，達到教學統一，事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳愛茹. 如何提高中學英語課堂教學效率[J]. 考試周刊. 2011（15）

[2]謝麗嬌. 向45分鐘要效率——淺談英語課堂教學時效[J]. 快樂閱讀. 2011（04）

[3]唐濤. 提高英語課堂教學效率，減輕學生課外負擔[J]. 教育與教學研究. 2010（01）

參考文獻：

邵媛媛，性別：女，籍貫：江蘇揚州，出生年月：1984年8月，工作單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校，職稱：中學二級教師，研究方向：中學英語教育。