淺析小組合作學習在初中生物中的應用

薛建娥

【摘要】作者針對小組合作學習在初中生物中的應用做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括小組合作學習的意義，并對初中生物中運用小組合作學習的措施進行了全面的介紹。

【關鍵詞】初中生物 小組合作學習 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0179-01

在實際課堂教學過程中，為了能盡可能的促進自己以及他人的學習，以小組為學習單位，在教師的引導下，小組成員互相合作、積極配合并進行及時的溝通，這樣將在很大程度上有利于學習目標的順利完成，這種學習模式通常稱之為小組合作學習。小組合作學習方式不僅是一種教學策略，而且更為重要的是它還是一種學習方式。通過小組合作學習的學習方式將會在很大程度上對學生的學習方式進行調整，對學生的學習動機進行進一步的激發，同時構建了一個互相平等的學習氛圍[1]。所以，通過小組合作學習方式的研究不僅可以對學生的合作意識進行進一步的培養，而且還可以對學生的溝通能力進行進一步的提供，具有十分重要的意義。

1.小組合作學習的意義

1.1對學生的學習方式進行改變

在進行實際課堂教學活動過程中，為了能進一步提高課堂教學的效果，應該將教師的教和學生的學進行有機的結合。在這樣的學習模式中，教師和學生在教與學的過程中進行平等的交流、相互提高、共同進步。因此，在實際課堂教學過程中，小組合作學習方式是非常重要的教學手段。為了能更好的形成“學習統一體”，這就需要教師和學生進行相互的合作，這樣將在很大程度上有助于對以往傳統的教學模式進行進一步的改變，最終能順利的完成課堂教學目標。

1.2學生的主體地位得到進一步的凸顯

在進行實際課堂教學過程中，通過小組合作學習的教學方式，使得每位小組成員積極主動地參與到課堂學習活動中來，這將在很大程度上改變學生以往的學習方式，由以往單純的課堂聽講和記筆記轉變為學生自己主動的去思考和積極的去發言，此外，認真聽取小組中其他成員的意見和想法[2]。在初中生物課堂教學過程中進行開展小組合作學習的學習方式，這將在很大程度上有利于進一步發揮學生的主觀能動性，學生的主體地位也得到了進一步的凸顯。

1.3促進每位學生的發展

在進行實際課堂教學過程中，通過小組合作學習的教學方式，可以在很大程度上有助于小組成員中共同學習目標的實現，小組成員通過實際課堂教學活動進行相互的溝通和交流，面對學習難題時，共同去尋找解決的思路，在這樣的學習過程中，小組成員之間還可以建立起相互信任、相互幫助的良好的學習氛圍。在進行小組合作學習過程中，每個小組成員都能進行平等的交流，能夠更好地傾聽小組中其他成員的觀點，小組成員之間形成一個積極溝通的學習環境。通過小組合作學習不僅可以充分發揮每位學生的優點，而且更為重要的是，可以幫助每位學生養成良好的學習習慣，促進每位學生的全面發展。

2.初中生物中運用小組合作學習的措施

2.1構建和諧的師生關系，營造寬松的合作學習氛圍

第一，學生能夠順利的開展合作學習的前提條件是需要具備和諧的師生關系。在進行實際課堂教學活動過程中，如果教師能經常對學生進行關懷和鼓勵，學生體驗到信任和鼓舞的感受，這將會在很大程度上幫助學生建立起對教師的信賴。事實證明，如果學生喜歡這位教師，那么學生也會很容易去喜歡這位教師所教的課程。為了能進一步調動學生學習的積極性，教師應該經常去關心學生，在課下多進行溝通和交流；當學生遇到疑難的時候，教師應該積極主動地去幫助學生，這樣會使得學生感受到教師對他們的關愛和理解，這樣就為構建一個和諧的師生關系打下一個良好的基礎。

第二，為了能順利的開展教學活動，教師應該營造寬松的合作學習氛圍，對在教學活動中學生的參與熱情以及應有的權利進行充分的尊重和保護。在進行教學過程中，教師還應該充分保證學生進行合作學習的時間。為了能避免出現合作學習流于形式的現象，就必須要有時間作為保證。所以說，為了能確保每位學生都能積極的參與進來發表自己的觀點以及互相補充、指正，在進行課堂教學時，教師需要根據實際情況準備出一定的時間留給學生進行討論和交流，這樣可以確保每位學生都能更好的發揮出自己的智慧。

2.2 教師要轉變傳統觀念，扮演多種角色

在進行實際課堂教學過程中，通過小組合作學習的教學方式，可以在很大程度上轉變教師以往的傳統角色，整個課堂教學活動中教師不再是簡單的進行教，而是將課堂的主動權交給學生，讓學生積極的參與進來。教師在這個過程中，充當學生學習的引導者，同時，教師還需要對課堂的教學時間安排進行合理的調控。在小組合作學習方式中，教師的身份應該是一個合作者，以一個平等的心態去和學生進行交流，表達自己的觀點和想法，小組其他成員對其進行協商和討論。此外，更為重要的一點是，在整個小組合作學習過程中，教師還需要積極引導學生去進行交流和討論。如果發現學生在遇到疑惑時進入到探究的誤區時，教師應該通過合理的方式對學生進行教導和點撥，幫助學生走出思考的誤區。

2.3采用多樣化的評價方式，調動學生合作學習的積極性

通常來說，一個有效的小組合作學習評價機制的構建，對于小組合作學習的順利開展是十分重要的。正因如此，教師在進行實際評價過程中，原則上盡量要做到指導性、鼓勵性、針對性和全面性。首先，在進行小組合作學習過程中，應該有效地結合過程評價和結果評價。教師不僅應該恰當的評價小組學習的結果，而且更為重要的是需要對合作學習的過程進行進一步的關注，此外，及時的肯定和鼓勵在小組合作學習活動中表現突出的個人；其次，在進行小組合作學習過程中，應該有效地結合小組的集體評價與成員的個人評價。為了能對小組成員之間形成相互幫助的學習氛圍起到積極的促進作用，這就需要教師做到恰如其分的評價。此外，在進行實際評價過程中，教師應該對評價標準進行準確的把握，這樣將在很大程度上對學生學習的積極性進行進一步的保護。

3.結論

總之，在初中生物課堂教學活動過程中，教師首先需要對合作學習的內涵進行深刻的領會，對自己在小組合作學習中的角色進行充分的認識，對小組合作學習的內容進行準確的把握，在進行評價時應該將多元化的評價方式進行合理的結合，從而進一步調動學生學習的積極性，最終提高課堂教學的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣金珍.生物學研究性學習中合作小組的組建[J].生物學教學.2003.2.（45）.

[2]施盛華.小學課堂合作學習失效的現象與根源[J].中小學教師培訓，2005（8）.