中美高校教育模式對學生自主學習能力培養的對比研究

梁建坤　翟菲　王海慧　劉喆　于凈

【摘要】本文通過對比中國和美國大學教育模式的區別，分析了東西方教育模式對學生自主學習能力培養的影響。

【關鍵詞】中美高校 教育模式 自主學習 能力培養

【基金項目】遼寧省計算機基礎教育學會研究項目 CN11-5773、沈陽藥科大學教改項目 1250。

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0007-01

在美國加州大學圣地亞哥分校（UCSD）做訪問學者期間，經申請我以普通學生的身份走進了UCSD 大學的C語言和計算機網絡課堂，親身全程體驗了美國高校的教育模式，同時通過與加州大學爾灣分校和波士頓大學的同事交流，深深感受到了中美教育在對學生自主學習能力培養方面存在的差異。總的來說，可以總結為以下幾個方面：

1.教材的差異

以面向對象的程序設計課程為例，中國教材先把某個知識點（例如控件）涉及的領域整體進行講解（例如所有的基本屬性），讓學生對屬性有完整認識的情況下再學某個具體的控件。優點是不感覺突兀，符合中國學生長期養成的思維習慣。知識點總結齊全、結構嚴謹不拖泥帶水，越是教育名家的書越是如此。缺點是教材中的例題和習題大多強調的是復雜的邏輯結構和數值計算，理論深度很高但是和生活實際相脫節，學生不知道學了它能干什么，因此缺乏學習興趣。而美國教材剛好相反，通常開始就是具體實例，通過幾個簡單實例讓你了解該知識點（什么是屬性）。具體操作寫地極其詳細，每個步驟每個插圖都詳細列出，非常適合自學，因此西方教材普遍非常厚（一千頁的教材比比皆是，而中國教材達到四百頁就算是很厚了）。而且大部分例題和習題都是關系現實生活的問題，例如家庭納稅、房屋還貸等，因此可以激發學生的興趣。

2.教師授課的差異

中國教師非常負責任，在理論課上把每個知識細節都逐一講給學生，每個容錯的地方都逐一進行提醒，例題和習題里涉及到的只是教材里羅列出的知識點中的一部分，學生無需課外自己再去額外獲取知識，屬于由面到點的學習方法。而美國大學的理論課堂上教師主要講授基本原理和概念，例題也非常簡單明了，但課后作業很復雜，很多涉及的知識書中沒有講到，學生課下必須借助圖書館或網絡才可以完成，其自主學習能力在日常學習中得到了鍛煉，屬于由點到面的學習方法。

3.課程設置的差異

中國的程序設計課程通常由理論+實驗兩部分組成，以理論為主。由于學生還沒有實踐，對理論課中諸多的知識細節和教師一遍遍強調的容易出錯的提示很難真正理解。因此實驗課上經常聽教師說：“上課時我不是強調了好多遍不要這樣做嗎，你怎么還出錯呢？”。美國大學通常采用理論+討論+實驗的方式，課下學生自主學習過程中通常都會遇到問題，在隨后的討論課中由助教來組織解答，學生間也可以相互解答。由于是學生自己發現的問題因此記憶非常深刻。

4.考核方式的差異

在我國的教育體制中主要以期末考試來確定成績，因此造就了應試教育。UCSD大學采用平時成績40%+綜合大作業40%+答辯成績20%的模式。平時成績由檔案袋反映，檔案袋的內容由平日的積累而來，不能在短時間內突擊完成，它是學習者自主性學習的最大的反饋，是自主學習培養模式考核的精髓。檔案袋成績（平時成績）不合格者不予參加期末答辯。

2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《基礎教育課程改革綱要》中明確指出要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性……引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，提高學生的計算思維能力。而且諸多高校的教師在培養學生自主學習能力方面也進行了大量的探索和努力。由于東西方教育的整體體系不同，因此不可生搬硬套，一定要融會貫通、兼收并蓄，制定出適合我國具體情況的、可以有效提高學生自主學習能力、培養具有創新性和創造性思維的新型人才的方法。

參考文獻：

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