興趣化教學在化學課堂中的應用

郭朝明

摘要：根據新課程理念，教師在教學過程中要善于創設問題情境，利于調動學生學習化學的積極性；利于培養學生持續的化學學習興趣；利于培養學生創造性思維能力.興趣化教學并無定法，依教材內容不同，可采用不同的形式進行興趣化教學.根據新課標的三維目標要求并結合“金屬鈉的性質與應用”的課堂教學談幾點體會.

關鍵詞：興趣化；課堂教學；創設情境；開放課堂

一、趣味實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中設計趣味實驗，激發學習興趣.化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的實驗現象對學生產生極大的吸引力.因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣.趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：第一、根據教學需要增設趣味實驗.如本節教學的引入，教師可增設 “用水點酒精燈”的演示實驗，創設問題情境，學生通過觀察實驗現象，產生疑問：水為何能點著酒精燈？從而激發學生探究興趣，增強求知欲，進而提高創新意識.第二、簡化或重組演示實驗.目的是通過簡化或重組實驗，改變按教材步驟進行實驗，激起學生新鮮感，確保實驗的成功，實現最大化的實驗效益，還可避免學生因預習時對實驗的操作了解，而產生“懶”得仔細觀察的不良習慣.

二、設疑法

在教學過程中要善于創設問題情境，讓學生感受探究的過程，增強求知欲望，激發學習興趣，掌握學習的方法，從而提高學生的創新意識.例如，教師在介紹鈉的保存時，可提出思考題：為什么金屬鈉可以貯存在煤油中？為什么金屬鈉要貯存在煤油中？學生帶著問題，認真閱讀教材相關部分，而后結合鈉的性質開展討論，最后在教師的指導下共同完成思考題.創設問題情境，不僅利于提高學習興趣，激發學生求知主動性，還能牢固掌握知識，有利于學生創造性思維的培養和質疑能力的提高，實現“輕松學習，我想學習”的目的.

三、競爭學習法

競爭學習的方式常表現為多樣性，如，學習目標競爭、學習方法競爭、學習成績競爭、掌握知識量的競爭或掌握知識快慢的競爭等.學生之間因學習而引發競爭，這是好事，它不僅利于知識的掌握，更有利于學習積極性、主動性的調動和發揮等.在課堂教學中教師有意識的引導學生開展學習競爭，形成競爭意識，甚至創設竟爭意識，比如，學習鎂條在空氣中燃燒知識時，教師可問，為什么空氣中氮氣比氧氣還多，而燃燒主產物卻是氧化鎂.師生互動后，得出正確結論，即，空氣中氮氣雖然較多，氧氣較少，但因氧氣比氮氣活潑，當鎂條點燃時，氧氣分子與氮氣分子都有機會接觸正在燃燒的鎂，因氮分子較不活潑，雖然氮分子與燃著的鎂接觸，但不一定都能發生反應，屬于無效接觸，而氧氣則不同，其有效接觸率大.這樣的學習雖不是常理上學習主體之間的競爭，但利用各物質性質的差異，引導學生構建物質間反應能力的競爭，從而培養學生形成競爭意識.

當然創設情境，調動學生主體之間的學習競爭，更為重要，且更有效.例如，完成鈉與水反應的實驗時，教師可將演示實驗改為學生小組實驗，每小組4～6人，并在強調實驗的有關注意事項后，指明將進行實驗現象小結評比.各小組認真進行實驗并觀察實驗現象，以小組為單位分別進行實驗現象的小結，在各小組代表發表小組的結論后，教師按各小組得出的結論，進行評比，看哪組小結最完整，且完成實驗又快，并在課堂上給予口頭表揚.雖然這是微不足道的精神鼓勵，可它起到的作用是相當巨大的，學生在整個活動過程中不僅興趣高漲，注意力集中，而且小組協作精神極佳，探究知識態度非常好，他們通過自己的認真實驗與觀察，基本能答出部分的實驗現象，經師生的互動討論，可更牢固、更全面的掌握知識.這樣，不僅有利于知識的學習，更有助于培養學生的合作精神、養成做學問的嚴謹態度、學會探究學習的科學方法.

四、課外活動與探索學習法

課外活動是課堂學習活動的補充，是課內學習不可缺少的組成部分.學生在教師的指導下，自主進行課外活動探究，可以彌補許多在課堂上所無法學到的知識和能力，也能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，為下一步學習打下堅實的基礎.常見的課外活動探究方法有：查閱相關資料，自主制作學具、模型，進行化學課外實驗，參與化學競賽，組織或參加化學晚會，出版化學墻報，參觀化學展覽會，參與與化學有關的部門工作實習，撰寫化學小論文等活動.當然，進行課外活動，應有明確的目的，要緊緊結合所學課程內容進行必要的學習活動.如，本節學習，教師可在課前要求學生查閱與海洋中蘊藏的元素開發相關的知識，特別是與鈉的性質有關的科技知識及在生產實際中的應用等.總之，興趣是開啟學生智慧的金鑰匙，興趣是自主學習的關鍵，興趣是學習的最好教師，只有激起學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應手，取得更大的成功.

[福建龍巖一中 （364000）]