新課程下普通高中物理實施探究教學的誤區分析

李書永

摘要：探究教學作為普通高中物理新課程改革的抓手，現已得到了廣大物理教師的共同認可，但在踐行新課程改革的過程中，探究性教學進入了似是而非的“誤區”，本文就新課程下普通高中物理實施探究教學的幾大常見誤區進行了分析.

關鍵詞：高中物理；探究教學；誤區；分析

誤區一：內容“失真”——探究形式化，沒有擺正“未知的探究者角色”

有很多的探究教學是為探究而探究，把探究形式化：

1.把預期探究結果強加在探究過程中.

2.統一規范探究過程.在很多時候，教師總是想基于節約時間的考慮包辦探究過程：完全按探究的七大要素，一步一步設計，統一的方案，統一的實驗，得出統一的結論，整個過程整齊統一，標準化行動，這樣機械的探究其實在熱鬧的形式下掩蓋了空洞的內容，課堂的討論幾乎流于形式，看似活躍的課堂冷卻的卻是學生的思維.

3.課堂以問代講，一問到底.不可否認，問題教學是探究教學的核心，但有些教師在課堂上提供給學生的大量問題要么思維含量極低，學生能脫口而出，要么高深莫測，學生不知朝哪個方向思考，以為探究教學就是不斷提問，一問到底，整堂課學生都在窮于應對教師的問題，學生真正有深度的思考極少，看似探究的表象下其實流于形式，這都與探究精神背道而馳.

4.多媒體課件完全代替實驗.多媒體課件模擬實驗確實以其逼真的動畫效果解決了現實中很多不能完成的實驗，于是很多教師一味以多媒體課件代替實驗，但它畢竟是“模擬”，學生看到的不是真實發生的，只是一個“假象”，所以我們能做的探究實驗一定要盡量親自動手，親自給學生演示.如探究光的色散現象，讓學生親自看到絢爛的七色光帶肯定比PPT上看到的光譜印象深刻得多.

誤區二：問題“失導”——探究無序化，教師的“探究主導”地位缺失

實際教學中，教師的引導失誤主要表現為：

1.引導介入時機不當.在學生沒有充分思考的情況下過早介入，沒有給學生自主發現、鍛煉思維的機會；介入太晚，無效引導，學生長時處于迷茫狀態，學生探究的積極性受到壓抑，浪費大量時間，導致不能完成教學任務.

2.引導的內容不當.對一些不需要引導的內容引導，剝奪了學生嘗試錯誤的經歷，對那些需要引導的內容引導不充分，將導致學生束手無策.如，在“探究彈力與彈簧伸長的關系”時，提問“彈力是標量，還是矢量？”，顯得過于簡單，且與探究主題關系不大.

3.引導的方式不當.對于不同的探究內容，不同的探究環節，不同的探究對象，教師應當采用不同的引導方式，根據實際情況，精心設計問題，充分估計學生的答案，恰當選擇引導對象和策略，誘導學生正確回答.

誤區三：過程“失控”——探究開放化，過度強調學生的“探究主體”地位

造成探究過程“失控”的主要原因大致有：

1.認識上把傳統教學與新課程探究教學對立.傳統的傳授式教學就是主要由教師用語言傳授知識，學生間接地獲得知識的教學過程，它最大的缺陷就是忽略了知識的“生成”、學生的學習主體，但間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑.在新課程中提倡探究式教學，并不是要全盤否定傳授式教學，而是要兼容互補 .

2.實施中過度強調學生探究“主體”地位.在探究過程中，有些教師又片面理解新課程中學生的“主體”地位，以為什么都以學生為主，在探究過程中讓學生隨意發揮，完全放手讓學生自主探究，采用“放羊式”探究教學，殊不知，學生畢竟知識能力有限，對問題理解還有盲目性，片面性，導致整個探究呈現無序狀態，或最后變成幾個精英學生的探究，大多數學生袖手旁觀.

3.探究目標不明確.要實現有效的探究教學，教學中的每一個環節都必須明確指向探究目標.由于各種原因，一種情況是本身探究活動目標就不十分明確，另一種就是探究目標很容易被誤導，教學活動偏離目標.如練習使用示波器的實驗中，把示波器的內部電路原理當做重點就偏離了探究目標.

誤區四：設計“失效”——探究設計簡單化，沒有從“教材、學生、教師”三位一體優化課堂教學

1.沒有分析透學生.探究教學設計要求對學生的知識準備、能力、整體情況、個性差異等進行全面、深入地分析，甚至包括對學生在探究過程中可能出現的各種情況都要有相應的預案，在此基礎之上才能設計探究教學.例如，研究和運用質點運動的一些規律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數圖象、代數運算、矢量等數學知識.

2. 沒有處理好新教材.如果教師對新教材的編寫意圖，對教材前后的連貫，對《課程標準》、《教學要求》等缺乏全面了解，怎么能設計出好的探究教學設計？如，“電磁感應”中不要求通過實驗來探究法拉第電磁感應定律，因為其探究涉及中學物理實驗實際情況，學生的基礎、測量精度等問題.

3.教師自身的問題.教師對新課程設計概念理解有誤.

參考文獻：

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[四川省珙縣第一高級中學校 （644500）]