英語自主閱讀能力培養模式的構建

商莉君

摘 要：元認知策略在閱讀這一認知過程中起著關鍵作用。有效的閱讀理解在于閱讀者的元認知；有效的閱讀過程既是認知過程也是元認知監控活動。從元認知策略的視角出發構建自主閱讀培養模式，能夠幫助學生建立直觀概念并清楚地認識到自主學習的過程步驟，還能輔助教師指導學生提高閱讀能力。

關鍵詞：元認知；元認知策略；監控；閱讀；培養模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0216-02

自從20世紀80年代元認知理論引入中國之后，該理論受到了教育界的廣泛關注。由于該理論主要關注認知活動中的個體意識控制，對于自主學習能力的培養有一定解釋作用，所以近些年來元認知理論被廣泛運用于課堂教學中。中國大學生的英語閱讀能力培養一直不很理想，比如說學生閱讀速度偏低，演繹或歸納能力不強，輸入技能相對較弱等。盡管大多數學生在英語學習中花費大量時間來提高閱讀能力，但是效果欠佳。這其中的原因是多方面的，不過我們認為學生元認知意識或經驗的缺乏無疑是其閱讀速度和閱讀能力提高的主要制約因素之一。

為了培養學生的閱讀能力，教師應著重對學生進行元認知培養并強調閱讀策略辦法的運用。本文重點討論在教學活動中運用元認知理論來培養大學生英語自主閱讀能力，從元認知策略的視角出發構建自主閱讀培養模式。在英語閱讀中元認知包括元認知知識，元認知經驗和元認知監控三部分。在英語閱讀教學中，教師應通過強調其元認知知識的學習，積累元認知經驗并加強元認知監控來培養學生自主有效的學習能力。

一、元認知與元認知策略

“元認知”這個概念是20世紀70年代由Flavell提出的，指一個人關于自我認知過程以及任何相關內容的知識[1]。該知識與個人認知狀態和能力密不可分，還包含個體思維的情感和動機特點[2]。元認知包括三部分：元認知知識（也稱元認知意識），是個體對于自我以及認知過程因素的認識；元認知監控是通過一系列活動幫助個體規范其認知學習經歷；認知經驗是與其當時持續的認知努力有關。元認知策略其實就是學習策略，是學生有效監控并控制其整個學習過程的策略，一方面強調提高個體元認知的認知水平并加強其元認知發展，另一方面該策略應該是學生處理認知任務時非常具體的過程策略和技巧，所以與我們熟悉的內容更為廣泛的認知策略有所不同。

現代認知心理學認為，閱讀是一項復雜的心理活動，閱讀者調用所有已知的認知和元認知知識來預測、辨別和獲取信息，并與閱讀材料進行積極的互動。因為閱讀活動的特點顯著，所以成為了元認知研究的重要課題。閱讀理解是作者與讀者的雙向交流，也是讀者各個因素的互動過程，例如概念、能力、背景知識、處理策略等。在閱讀理解中，元認知知識涵蓋了認知主體對于閱讀動機、記憶特點、顯著性以及個體效力方面的認知知識，也包含了任務目標、要求和方法選擇的相關任務知識，還包括了認知主體關于有效完成閱讀任務的策略知識。閱讀理解中的元認知經驗是認知主體在認知活動中產生認知和情感的經驗，它能輔助主體建立新目標，修改或舍棄舊目標，修改或增加已有的認知知識，此外還能刺激認知主體主動運用認知策略[3]。

二、從元認知策略看自主閱讀

自主學習的概念最初是由Holec提出的，他認為自主學習就是學習者在學習活動中對于承擔自我學習和解決相關問題的能力。自主學習不是一種行為，而是一種逐漸培養出來的能力，體現出主動性、調整性、動態性以及有效性等特征[4]。

閱讀本身就是一種交流形式，一種有目的地獲取文本信息的復雜且主動的心理活動，它還是一種對于獲得的信息、知識和經驗所進行的選擇、檢驗、處理以及整合的思維過程。閱讀是相對獨立的認知和元認知活動，包含了建立閱讀目標，根據目標調整閱讀策略以及評價閱讀材料三個步驟。

1.建立閱讀計劃和目標

學習者對于閱讀任務的要求應該非常明確，并做出短期和長期的閱讀計劃。教師需要讓學生在課程開始前意識到他們目前的閱讀能力，并告之閱讀要求，如在閱讀課程后應達到的目標，如何達成目標。教師能夠通過能力測試讓學生認識到自己目前的閱讀速度、正確率以及與課程目標的差距，然后輔助學生根據個人情況制訂學習計劃。計劃的制訂應該包括以下具體步驟：明確目標；列出實現目標的過程；考慮在達成目標過程中的潛在困難；想出應對困難的計劃；做出達成目標的時間期限；自我評價提高效果；完成目標后的自我獎勵[5]。此外，閱讀任務的制定，包括閱讀量和閱讀材料都應該遵循從少到多，從易到難的原則。

2.閱讀過程監控

學習者應該能夠有意識地關注自己的學習過程，不時根據具體情形調整學習計劃。總的來說，自我監控包括兩個步驟：其一是認識到需要監控的行為，其二是記錄和評價所監控行為的各個方面[6]。自我監控是自主學習的關鍵過程，只有認知主體能夠實施自我監控，自主學習才能成立。在閱讀過程中，學生應該具有自我監控的能力，認識到自己的不足和閱讀過程中的困難，并努力去解決問題。例如學生可以在閱讀過程中運用自我記錄方法，主動記錄閱讀時間并算出閱讀速度。對于閱讀速度的觀察應該是一個持續漫長的過程。學習者可以通過畫坐標圖來反映特定時間區間內閱讀速度的升降趨勢，并根據這個結果來評價自我閱讀能力。

3.評價結果

學習者在自主學習中的自我評價就是其根據評價標準來分析并確定自己的學習成果，從而實施自我管理。評價標準主要是預先計劃的學習目標和要求。閱讀結果的評價就是認知主體對于閱讀材料特點以及其閱讀理解能力的分析。學生可以學著經常性評價閱讀結果，如果沒有達成目標找出失敗的原因，相應調整學習學習計劃和學習態度，改進學習方法以期提高學習效果。因此教師在指導學生閱讀活動之后，還可以要求學生重述或重寫所讀材料，對材料做總結歸納，然后客觀評價閱讀結果。這樣學生能夠逐漸意識到要有目的地進行自我評價，從而加強元認知體驗的效果。

三、自主閱讀能力培養模式構建

根據上節探討的培養學生自主閱讀能力中元認知策略的運用，我們嘗試構建一個自主閱讀能力的培養模式，該模式能夠幫助學生建立直觀概念并清楚地認識到自主學習的過程步驟，還能輔助教師指導學生提高閱讀能力。在構建模式之前，我們需要說明模式中的幾個關鍵變量。

（一）教師的指導干涉

經研究發現，如果教師在教學課堂中示范元認知策略運用，示例越清楚，學生越容易發展元認知技能[7]。然而如今在課堂教學中，教師更多示范的是自己的認知策略，例如用“I think……”或“I assume”的表達形式來展開討論，卻很少用“"Why I consider it this way”或“How I think about it”來展示元認知的過程。教師的元認知策略示范能夠輔助學生正確得認識和體驗自我管理的過程，從而減少模糊認知或疑惑。因此教師應該更加積極地提供各種示例或建立各種情形做示范，然后用“有聲思維”（thinkaloud）的方式講述解決問題的辦法，計劃的過程，策略的選擇，決策的過程以及思維控制等等。通過教師對于自我監控思維過程的描述，教師元認知策略的實際運用情況能有效地傳達給學習者。

元認知能力有很強的可塑性，可以通過適當的教學手段進行有效提高。因此教師在運用指導干涉辦法時能幫助學生在認知活動中培養計劃、監控、調整和評價的元認知能力，指導學生學習思辨性思考，把指導知識和指導思考結合起來。在課堂實踐中，教師可以要求學生提供他們在每個步驟選取具體策略的原因，鼓勵學生把注意力從發現問題轉移到解決問題的思維過程上，以便于讓學生更好地監控、評價和修正其認知過程[8]。

（二）元認知監控和調整

1.目標監控

目標監控指讓學習者明確閱讀目標從而決定閱讀方法，而閱讀方法應該根據文章內容和閱讀目標而有選擇性地運用。教師應在閱讀課程開始時鼓勵學生建立自己的閱讀目標，要求學生把目標記錄下來并且在整個閱讀過程中自我監控策略的使用。學生的背景知識能夠在教師的指導下被激活，教師還可以利用多媒體設備展示相關圖片或影像材料，并要求學生觀察圖像信息，預測整篇文章的內容。

2.過程監控

過程監控就是學習者在閱讀過程中思考、觀察和辨別閱讀材料中的關鍵信息，運用諸如猜詞法等各種手段來完成相關目標要求。在過程監控中，學習者可以進行自我提問來檢驗自己是否理解閱讀材料，再從材料中找出提問問題的答案，根據閱讀內容修正事前的預測，檢查閱讀方法是否得當并及時調整不適合的方法，并根據閱讀量和時間要求調整閱讀速度。過程監控對于練習閱讀演繹或歸納法起著關鍵作用。

3.策略監控

學習者使用新策略是為了提高閱讀能力，因此策略監控不能脫離實際的閱讀練習或語言實體。在獲取閱讀策略的過程中，教師應該用盡量少的線索指導學生從而加強學生獨立使用策略的能力。學生應該適應自我提問模式，自我檢驗答案是否正確，從不同的角度進行推理，并采用有效的策略解決理解問題。教師可以用明示或討論的方式指導學生在哪種語境下用哪種策略來進行指導干涉。

4.結果監控

結果監控就是對于元認知活動的評價，對閱讀材料特征以及個體理解能力的分析。在完成一次閱讀任務后，高效的學習者能夠有意識地反思整個閱讀任務的完成過程，清楚地認識到計劃執行情況，檢驗閱讀任務中所使用策略的作用。這種自我評價的結果可以是積極的也可能是消極的，不過該結果總會積極地影響下一次閱讀活動，因為自我評價包括相應調整的過程，而這個過程對于執行下一次閱讀任務起著重要作用。

根據以上所述，我們構建出一個英語自主閱讀能力培養模式，如下圖所示。

四、結語

元認知策略的訓練能有效提高學習者英語閱讀水平，培養其閱讀能力。我們討論了運用元認知策略來培養學習者自主閱讀能力的基本步驟，以及構成自主閱讀培養模式的關鍵變量。該模式的構建只是初步探索，未來的研究可以根據教學活動的實際操作在此模式基礎上做進一步修改。

參考文獻：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving[M].In L.B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence.Hillsdale， NJ：Erlbaum，1976：231-236.

[2]Paris，S.G.，& Winograd，P.How metacognition can promote academic learning and instruction[M].In B.F.Jones & L.Idol （Eds.），Dimensions of thinking and cognitive instruction.Hillsdale，NJ： Erlbaum，1990：15-51.

[3]Flavell，J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Psychology Inquiry[J].American psychologist，1979，34（10）：906-911.

[4]Holec，H. Autonomy in Foreign Langugage Learning[M].Oxford Pergamon，1981：9-21.

[5]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005：30-126.

[6]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：107.

[7]Butler， D.L.& Winne，P.H.Feedback and Self-regulated Learning： A Theoretical Synthesis[J]. Review of Educational Research， 1995，（4）.

[8]呂星宇.出聲思考在教學中的應用[J].中國教育學刊，2008，（8）.